谈谈高中音乐教学

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1、谈谈高中音乐教学　　音乐，作为一种社会文化现象，它与人类文明历史的发展有着午丝万缕的联系。音乐学科教育的多元性。决定了音乐教育具有辅德、益智、健体等多种重要的作用。在传授知识方面的学习内容。学习内容的逐渐丰富与充实，让音乐学科逐渐成为一门综合性很强的学科。在音乐学习的过程中，学生不仅学行了基本的音乐技能与技巧，更重要的是音乐能力的培养与提高。　　音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”和工程，“它具有唤醒、联系和整合人格的力量。”它通过对审美能力的发掘和培养，通过构建人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。因此，在高

2、中音乐教学过程中，对学生实施发展性评价是一种真正能促进学生发展，丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面健康成长的有效途径。　　一、发展性评价的内涵与特点　　发展性评价指的是在发展的整个过程中进行的，旨在促进被评价者不断发展的评价。它依据一定的教育发目标和价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、学习过程和绩效进行价值判断，使被评在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，逐步实现不同

3、层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。4　　发展性评价关注被评价者问题意识的培养与发现问题和解决问题能力等素质的发展，关注其掌握知识、技能和过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注其成长与进步的状况。它是一种过程，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。　　二、高中音乐教学中对学生应用多样性的发展评价原则　　多样性原则指的是评价方法和评价手段的多样性，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合

4、等等。　　1、激励性原则　　发展性教学评价更多地把评价活动和过程当作评价对象一个自我展示的舞台，鼓励评价对象展示自己的努力和成绩。同时，以发展目标为动力，在评价过程中，运用恰当、积极的评价方式和反馈方式，激励评价对象不断进取，不断完善和发展自我。　　2、合作性原则　　发展性教学评价认为评价者对象处于平等的伙伴地位，要求评价与评价对象相互信任、相互配合，制定双方认可的发展目标的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责。　　3、发展性原则　　发展性原则是素质教育评价最重要的原则，指的是评价不仅要关注学生的现实表现，

5、更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。　　发展性原则表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”4和“发展”的新理念。在评价过程中，要对学生过去和现在作全面分析。　　三、高中音乐教学中对学生的发展性评价观　　1、评价方向上，注重素质提高，面向未来发展　　课程标准在评价上明确而坚定的目标是，促进青少年学生素质全面发展。音乐能力是一种综合能力，应注重整体音乐能力评价，主要包括对音乐感受能力、鉴赏能力、表现能力与创造能力。音乐教学的最终目的是培养具有高素质的全面发展的人才，因而在教学评价中

6、应考虑各方面的均衡发展，诸如语言能力、反应能力、记忆能力、交际能力等都可以列入评价范围。　　2、在评价目的上，注重个体发展，提高学生情商　　音乐是感情的艺术，音乐对人情感的移入比其他艺术有力得多。马克思说过：“人类在控究真理时，丝毫不动感情地时行探究的事是一次也没有，现在没有过，而且也不可能有的，”对学生的评更应关注感情、态度与价值观等方面的指向。情感、态度在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，即是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。音乐教学的评价，也应建立在情感体验的过程中，同时关注学生学习过程中情感、态度的

7、指向，这是体现其审美教育本质的特征之一。　　3、在评价主客体关系上，注重自评、互评与他评的有机结合，强调合作学习4　　全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动、静结合的评价活动。传统教学中受传统评价观念的影响，评介过程往往是统一考试与抽测，教师是评价者和绝对权威，学生处于被动地接受及受制于他人的评价的现状。自评、互评及他评三种评价方式相结合实现学生评价的多个纬度的结合。学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学生时行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐

8、述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深入、准确，学生自然会更积极地掌握和理解相应的技能与音乐要素。　　同时，在这种融洽的评价氛围中，加强学生之间的相互交流，在一种合作学习的良好环境下，学生的内在潜能能得到最大程度的发挥。　　教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段。完善评价机制是新的音乐课程标准的理念之一。音