数学教学应加强思想教育

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1、数学教学应加强思想教育　　要想把学生培养成为未来的社会主义建设者和接班人，就必须始终坚持把思想政治素质教育放在素质教育的首位。那如何挖掘小学数学教材中的思品教育素材，在课堂教学中渗透对学生的思品教育？是值得许多数学教师探讨的一个课题。本文就此浅议一二。　　一、对学生进行思品教育是小学数学教学的基本任务　　根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面作出了进一步的阐述。《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历

2、（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了（标准）对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。　　“小学数学教学必须以唯物辩证法为指导……使学生受到思想品德教育”是九年义务教育小学数学《课程标准》所确定的三项教学目的之一。跨世纪的合格人才，只有具备了良好的思想品德素质，才能应用其所掌握的知识和技能为社会主义现代化建设服务。为此，《纲要》和《标准》从法规和目标要求上确立了对学生进行思品教育的重要地位。　　韩愈《师说》一文中的“师者，传道、授业解惑也。”阐述了教师不但要“授业解惑”也应“传道”的教学任务。警句“教书育人”4的涵义就

3、是要求教师在教育教学中既要教给学生科学文化知识和技能，也要让学生受到思想品德的教育。做到在教书中育人，在育人中教书，两者并行不悖。古今中外的许多名言警句，都突出了对学生进行思品教育的重要性。培养和提高学生的思想品德素质，学校是主陈地，课堂是主渠道；教师是主导，学生是主体；因此，包括数学科在内的所有学科，都应重视并加强对学生的思品教育。　　二、数学科教学渗透思品教育现状　　目前教学中忽视对学生思品教育的现象普遍存在，尤其以数学科为甚。究其原因主要是：　　一是教师未能充分认识其重要性。认为对学生的思品教育主要是思品、语文等学科的任务，因而存在着可有可无的心理，这种心理造成了认识上

4、的偏见，从而导致了教学行为的忽视；再加上数学科自身的学科特点，相对于其他学科来说，与思品表面上的直接联系较少，加重了这样轻视的倾向。二是历年受“应试教育”思想的影响所致。许多教师认为语数质量上去了，其他都无所谓。在大力提倡素质教育的今天，这种思想还在左右着许多教师的教育思想和行为。再加上社会上许多学生家长只关心注视自己孩子的语数成绩的心理作崇，在一定程度上加重了教师忽视学生思品教育的行为；三是对课堂教学中教师完成教学目标的评价不足。在许多公开的教学活动中，对数学课堂教学的反馈评析，评课人员对教师课堂上是否完成渗透思品教育这一教学目标极少给予评价反馈，而往往只注意其课堂设计、教

5、学过程和教学效果等。　　三、潜心挖掘思品素材，“有机渗透”、“适时适度”4　　把思品教育内容有机渗透到数学知识之中，使学生在学习知识和技能的同时，受到思品教育的陶冶，这就要求教师要潜心钻研教材，认真备课，有意识地挖掘教材中思品教育素材，在教学设计上狠下功夫，才能做到“有机渗透”。　　例如在加与减、乘与除、分子与分母、正比与反比、约数与倍数等许多数学知识中，就隐含着辩证唯物主义的对立统一的思想观点。单位不同的数量、异分母分数不能直接相加减等，也包含了矛盾在一定条件下可以互相转化的辩证原理。教材中的插图、计算、应用题等知识，含有许多爱国主义教育的素材一，教师都可以据此对学生进行有

6、机渗透的教育，“适时适度”就是要求老师要熟练地驾驭课堂，在教学中善于抓住机会，不失时机地把思品教育渗透到教学之中，谨防牵强附会，使两者脱钩。同时在教学中要把握好渗透的分寸，而不应为了突出思品教育的份量而失去对“度”的控制，防止把数学课上成思品课。例如学生认识学习圆周率时，教师可以结合介绍数学家祖冲之的成就，激发学生的自豪感，培养热爱祖国、热爱科学的思想感情。教师不要一发而不可收，喧宾夺主。而应做到“适时适度”。　　在数学教学中适时适度地渗透对学生的思想教育，是每一位数学教师应完成的教学任务。　　四、利用教师的言传教对学生进行思想教育4　　心理学的研究表明，在学生群体师生关系的

7、相互示范效应中，教师对学生的思想和心理产生的影响最大。几乎所有学生都有模仿教师行为的倾向，从教师的具体和抽象的形象中，选择理想的行为准则。由此可见，对教师而言，自身的形象是对学生进行思想教育的最好材料。　　此外，教师应以自己文明的言语，端庄的仪表，从容的举止，遵纪守法的行为，严谨的治学态度给学生作出表率，注意以言传身教给学生树立榜样。4