浅谈多媒体技术对小学生空间观念的作用

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1、浅谈多媒体技术对小学生空间观念的作用　　摘要：随着时代的发展，传统的数学教育，陈旧的学习内容，陈旧的教学方法，陈旧的教育观念，缺乏生气的课堂，事倍功半的效果已经跟不上时代的发展要求，传统的数学教学似乎使出了全身的气力，仍不能满足数学化时代的需求。数学教学也随着时代发展在数学教学中引进了新的内容，通过多媒体教学，以期达到教学目的。多媒体的出现对小学数学教学的影响是很大的，特别是抽象的几何知识方面。形象的多媒体动画可以比较容易的帮助学生建立空间观念，让学生在轻松愉快的学习环境中构建系统的几何框架。　　关键字：多媒体数学教

2、学几何空间观念　　【中图分类号】G633.64　　随着时代的发展，传统的数学教育，陈旧的学习内容，陈旧的教学方法，陈旧的教育观念，缺乏生气的课堂，事倍功半的效果已经跟不上时代的发展要求，传统的数学教学似乎使出了全身的气力，仍不能满足数学化时代的需求。数学教学也随着时代发展，由《数学新课程标准》中提出：要"注重信息技术与数学课程的整合"，"整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质"。在数学教学中引进了新的内容，通过多媒体教学，以期达到教学目的。一堂数学课的效率高不高，大多数原因来源于教师是否能有效的组织运用好这"40分

3、钟"，而作为课堂组织者的教师不光需要有效的备课，还需要一个好帮手--多媒体。多媒体的出现对小学数学教学的影响是很大的，特别是抽象的几何知识方面。形象的多媒体动画可以比较容易的帮助学生建立空间观念，让学生在轻松愉快的学习环境中构建系统的几何框架。我收集了以下几个案例来加以说明：　　《角的认识》是九年义务教育课本小学数学第四册的知识。这节课的知识目标是初步认识角，并辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关。传统的教学就只能通过教师的嘴巴说一说，学生观看书本来学习这一课。而现代数学教学就可以通过多媒体帮助学生形象的理

4、解本课教学内容，通过形象的动画效果帮助学生学习和理解。认识角并画角就可以让学生观看动画，让学生形象的知道如何画角。学习角的大小与两边张开的程度有关这一知识点时，可以用动画形式播放纸扇的开合，剪刀的闭合，让学生观看角的的大小的变化。动画的播放激发学生的学习热情，这样不仅与学生的实际生活相联系，而且从形的方面加深学生对角的理解，发展学生的空间观念，为以后的学习打下坚实的基础。　　《长方形、正方形和平形四边形》是小学数学三年级的知识。这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻

5、辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学──拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后在利用多媒体演示，交流自己的作品。14　　在教学"轴对称图形"时，教材只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对"轴对称图形"的片面理解。而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则轻而易举

6、地解决了上述问题。教师在互联网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形；图片范围涉及植物、动物、航空、人体、建筑物、数字等。教师把下载的图片按范围制成若干网页，学生可自由浏览、搜索、比较、分析。这样，他们会将原本已有的对称图形的模糊认识与图片中的对称图形产生联系，发现自己原以为对称图形都是上下相等或左右相等，原来还有一些是旋转后相等的。通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识到"对称图形"、"轴对称图形"、"中心对称图形"的关系，从而准确地理解了"轴对称图形"

7、的含义。2　　教学《认识圆柱》时，利用多媒体动画，让学生能客观形象的观察圆柱体，在脑海中形成一个立体的圆柱体形象，帮助学生理解本课教学内容。不光是圆柱体还是正方体、长方体等，都可以利用动画让学生在脑海中形成真实的空间形象。形象的动画不仅让学生学习积极性大大的提高，而且对于学生进一步学习几何知识打下踏实的基础，而且对数学教学起到事半功倍的效果。　　实践证明，信息技术与小学数学教学的整合，其效果是传统教育技术难以比拟的，特别是教学几何知识方面。但是，在整合的过程中，必须遵循一定的原则。4　　1、科学性原则。在多媒体的使用

8、上需要与教材的科学性相结合，所展示的教学内容要有科学的知识，要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。　　2、实效性原则。现代多媒体技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体。我们要在充分了解传统教学的基础上使用多媒体，发挥其长处。　　3、最优化原则。教师需要了解各种媒体的功能和熟悉操作程序，这样才能在教学中运用自如，真正为