生活化作文教学的内涵与策略

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1、生活化作文教学的内涵与策略　　一、生活化作文教学的内涵　　“生活化作文”是一种理念，不是一种方法。这种理念的宗旨是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，逐步地让学生对生活由“知”到“好”再到“乐”，进而用真情实感反映生活。　　“生活化作文教学”也是一种理念，不是一种方法，其目的是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的

2、内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作的过程中更好地生活。　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“我们作文要写出诚实的，自己的话。”（《叶圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，1994年版）叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认

3、识自我、进行创造表达的过程”。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“4多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在教学建议中进一步提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”　　二、生活化作文教学的有效策略　　（一）深入生活　　教育家苏霍姆林斯基主张：不要让学生一开始就写记忆性的命题作文，要鼓励学生先写观察作文，要让学生置身于森林、田野、果园、草地、河边这些神奇的大自然的怀抱中。学生用自己的眼光看周围

4、事物之间千丝万缕的联系，从而产生“鲜明的思想”和“活生生的语言”及“创造精神”。著名教育家陶行知先生创立的生活教育理论深入人心。在他的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观点相当明确，“社会即学校”，“行是知之始，知是行之成”。以奇独特的教育思想而自成一家的语文教育改革家魏书生，在写作教学中，有目的地安排学生在周末和节假日野游，引导学生深入大自然，认识大自然，探索大自然的奥秘，为作文寻觅素材。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”。　　（二）让学生自己命题　　

5、《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”只有让学生自己命题作文，学生才能从生活积蓄中选取自己有话可说的内容“有创意地表达”4。让学生自己命题，符合学生作文时的心理需求。作文是学生表达的需要，心中有所积蓄，不吐不快，因而产生表达的欲望。学生对生活中的人、事、景、物等有所发现和感触的时候，自然就有发表的欲望。让学生自己命题，学生作文的时候就没有外部干扰或压力，在这种状况下，学生的情绪就高涨，思维就敏捷，作文就不再是为了给老

6、师完成任务，而是一种倾吐的方式了。这种状态下的作文，肯定是生活的、真实的。　　（三）在日常生活中引导学生发现与感受　　儿童的生活经历是“作文”的源泉，虽然学生并不缺少生活，但很多孩子不善于感受生活。因此教师应培养学生仔细观察，用心感受的能力，让他们感悟生活的丰富多彩、生活的色彩斑斓，真正明白生活就是作文。比如有一次班上有同学没有带铅笔，有一个男孩子准备借铅笔给他，但是另一个女孩子要求男孩子不要借，她说：“他老不带铅笔，总是和别人借，我们都不要借给他。”男孩子却说：“我们是少先队员，应该相互帮助哦。”顿时班上的孩子都议论了起来

7、，到底要不要借铅笔呢？真是公说公有理，婆说婆有理。这个时候，老师就赶紧说：“既然这样，请同学们把这件事情描述下来，并在文中发表一下自己的见解，如何？”同学们个个兴趣盎然，半个小时内就有20多个同学完成了作文。老师就可以借机表扬学生，并问道：“你们平时不是老是说没东西可写吗？你看发生在我们周围的小事就成了很好的写作材料，只要大家去观察去思考，你一定是个作文小能手。”学生们这下就会明白作文来源于生活的道理，逐渐就会养成了观察生活，感悟生活的习惯。　　（四）引导学生将生活素材变成写作素材4　　学生的生活内容是丰富多彩的，但学生写起

8、作文来却总觉得自己没有什么值得一写的，这就牵扯到了生活素材向作文素材转换的问题。生活素材是无意识的一种感悟和积累，这种感悟并不深刻明了，这种积累也比较零散，因此，当这些素材要进入作文时，就有肤浅零乱的感觉了。作文素材是在有意感悟与积累的过程中准备的材料，这种材料在学生作文时已经比较清晰完整