如何调动学生写作积极性

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1、如何调动学生写作积极性　　摘要：作文教学应该是根据心理学、教育学、社会学的原理，让学生把自己放在社会实践中，写出自己心理活动的过程。其着眼点并不局限于单纯的一篇作文，而是根据教学目标设计社会实践活动，重在激发学生的写作动机和兴趣，让他们有东西可写，有东西要写，作文就在这个过程中自觉地完成，而不是一种负担。　　关键词：写作积极性激发兴趣观察借鉴　　作文对很多学生来说是一个伤脑筋的作业。写作时，头脑一片空白，写出的文章内容空洞，空话连篇，严重脱离实际生活，变成了凑字数、负担。作文就是有条理地说出自己的生活所想、所做、所思而已，那为什么作文教学那么难，笔者认为只有张扬学生的个性

2、，调动学生的写作积极性，才能有效地解决“作文难”这个问题。借鉴前辈的教学理论和经验，笔者认为可以从以下方面安排训练。　　一、引导学生有意地观察，让学生言之有物　　朱作仁教授在其教学理论中，对我国传统的作文教学过程作了精辟分析。他认为：我国作文教学过程最常用的模式，是由命题、指导、批改、讲评四个阶段构成的，很明显，这是立足于教师的教的，而学生处于被动接受地位的作文教学模式，怎样把这种被动式的教学模式转变为立足点移向发挥学生主体作用的模式？朱教授提出了一个改革思路：即吸收研究学生写作过程的观点，突出“写前指导”、“写中指导”和“写后指导”4的三阶段模式。“三阶段模式”把“写前

3、指导”提高到应有的地位，这是非常必要的，写前指导是什么？简而言之，指导他们“有意”地观察，实现作文的初构思，一是实地观察，即带领他们走出校门，到工厂、街道、商店、乡村、田野等处作定向观察，或是给范围、对象，让学生自己组织起来或个人通过调查、访问进行观察。二是模拟观察，即向学生提供图画、模型及电化教学，再现生动的景物人事，让学生反复从容地观察。三是创意观察，即组织一些活动，如野炊、表演、比赛、游戏、制作等，让学生参与其中，亲身经历体验。　　在指导学生观察的过程中，教师要给学生观察、思考留下充裕时间，一定要提前布置任务，还要给学生必要的帮助。如观察的侧重点，教他们如何克服困难

4、，等等。总之，老师绝对不要把自己看做是学生理解和发现问题、学习知识的唯一扶助者与指导者，很多时候他们自己也行，要尽可能地调动学生的积极性和主动性。　　二、指导学生主动地借鉴，让学生言之有法　　心理学研究表明：阅读和写作是两个不同的心理过程。阅读是自外而内的意义吸收，写作是自内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。在作文教学中，教师的另一工作是给学生提供更多的阅读机会。日本教育家小原国芳非常重视学生的阅读，他曾强调说：“使学生爱好读书，就可以解决语言教学任务的十分之九。”在作文教学的全过程中，老师必须有计划地指导学生阅读，通过阅读让学生“悟”出文章的写作方

5、法，从而借鉴性学习表达。具体操作如下：4　　一次借鉴。作文之前，老师提出或师生讨论定出中心、范围、思路后，介绍阅读与此相关的文章。至于学生具体写什么内容，采用什么形式写，主要靠他们自己动脑筋。学生一边观察，一边阅读，水到渠成，心中便有了积蓄。达到一定程度，他们就会生出一吐为快的需要。这样，他们就会自然而然地完成初构思。　　二次借鉴。宋代学者朱熹说过：古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。学生的作文训练也是一个由模仿到创造的过程。在“写中指导”这一环节，教师可提供必要的“范例”。二次借鉴中呈现的“范例”应是既接近又高于学生的作文水平。可以选语文课本里的“习作

6、例文”，可以是教师的“引导文”，也可以是个别学生经老师提前指导而写的习作，还可以是从优秀作文中选出的篇目。由于学生是带着“看看人家怎么写的”心理阅读的，因此有内在动力，他们在寻求发现，他们在希望掌握，他们在渴望创造。此刻，一些原本枯燥无味的作文知识在他们的眼里具体而实在。当然，教师在这一过程中绝不是旁观者，而是有效的指导者。到了关键处，教师的作用是一石击水，至关重要。　　三次借鉴。叶永烈说过：作品越改越好。作品是改出来的。不只是一两个作者持这种看法，差不多所有的文学家都这么说过，其中包括大作家曹雪芹、高尔基、鲁迅等。教师可以通过这些实例告诉学生：连大作家写文章都要反复修改

7、，何况学生的习作。作文的修改，同样需要借鉴。如：同样的命题，别人选的是什么材料，自己选的又是什么材料，同样是文章的开关，哪一种方法更好，甚至包括遣词造句、使用标点符号都有可比的地方。第三次借鉴中的文章，最好是学生同类习作，可以提供一些片段或优作。4　　习作训练中的三次借鉴，把学生摆在主体地位，使他们不仅学到了某一篇作文的写法，得到一些“金子”，更重要的是让学生提高了分析、判断、比较、概括的逻辑思维能力，知道了一篇文章的形成过程。学生学会从别人那里吸取经验，从而拥有点石成金的“手指头”。　　教师应该多多挖掘能激发学生写作兴趣的东