如何让小学生成为信息技术教学的主人

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1、如何让小学生成为信息技术教学的主人　　摘要：随着课程改革的深入实施，教师和学生都要转变传统的教学观念，明确自己的地位，教师要充当好指导者、组织者、引导者、合作者、参与者的角色，注重培养学生的主动学习意识，让学生成为课堂的主人。为此，从创设良好教学情境、提倡合作探究学习以及实施主题实践学习等方面对小学信息技术教学进行了研究。　　关键词：小学信息技术；学生主体性；合作意识　　在传统的教学模式中，教师往往扮演着主导者、领导者、信息传递者的角色，也就是这种所谓的“权威性”，导致教师成为课堂教学的中心，学生围绕教师转。但是在信息社会中，学生获取知识的渠道已不再以教师为唯一。所以，教师一定要摆正自己的

2、位置，采用互换师生角色的方法，学生也要由被动接受知识转变为主动获取知识，充分体现自身的主体作用，成为教学的主人。　　一、创设良好教学情境，激发学生学习兴趣　　良好的开端是成功的一半，这就说明每堂课的导入部分是非常关键的，不但要集中学生的注意力，而且要激发学生的学习兴趣，让学生身心愉悦地投入学习状态。小学生活泼好动，对一切新鲜事物都充满了好奇心，有着强烈的求知欲望，但是其注意力集中的时间较短，容易产生疲劳感。因此，充分激发学生的学习兴趣，是促使学生积极参与学习活动的关键一步。那么怎样才能让学生对学习产生浓厚的兴趣呢？5　　1.通过作品来展示情境　　教师可以充分利用各种多媒体软件来展现优秀的学

3、生作品，让学生产生美的感受，从而激发学生的学习兴趣，激发学生的创作欲望。例如，在教学《下载图片》这一课时，教师可以先展示已经下载好的小学生们比较感兴趣的图片，让学生对下载图片产生强烈的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。又如，在教学《制作电子贺卡》时，教师可以将事先做好的不同类型的电子贺卡呈现在学生面前，并通过各种各样的声音进行渲染，以营造良好的学习氛围，让学生感受到电脑的神奇，激发学生的探究兴趣。　　2.通过故事和问题创设情境　　听故事、看故事是小学生的一大爱好，所以，我们可以将一些故事情境融入课堂教学中，让故事中的主人公遇到一些麻烦，然后由学生想办法帮助主人公解决问题，从而激发学生的学习兴

4、趣，让学生在学习过程中感受助人为乐的乐趣。此外，问题也可以起到很好的作用。例如，在教学“图形翻转（旋转）操作”的课程时，教师可以提出这样的问题：“同学们，之前我们已经学习过很多画图知识，今天老师给大家展示一幅图画（一棵倒立的树），大家请看，这幅画是倒立的，那么我们应该用什么方法帮助小树变成正立的呢？”然后让学生自主动手操作，教师加强巡视工作，如果学生的操作结果不是很理想，教师可以继续提示：“在图形菜单中有一个命令可以帮助我们解决这一问题，让我们来找一下吧。”　　3.通过竞赛创设情境5　　小学生大都争强好胜，教师可以利用学生的这一年龄特点，采用创设竞争情境的方式，来激发学生的参与热情。例如，

5、在教学《制作课程表》时，可以将学生按照4～5人一组进行分组，并将事先准备好的材料发给小组，一份是文字材料，另一份是表格材料，要求学生根据材料回答问题，结果拿到表格材料的小组获胜。由此引出问题：“为什么拿到表格材料的学生总是能够获胜呢？”以此来引发学生的好奇心，促使学生积极探究。　　二、提倡合作探究学习，培养学生合作意识　　以小组为单位，将具体的任务进行责任分工，通过集体协作、互助性学习，实现探究性学习的目标。我们要大力提倡合作探究学习，把学生放在核心位置，在集体合作中发展技能、习得知识、学会合作、学会学习、学会创造，发挥学生主体优势，让学生在合作探究中体验成功带来的乐趣，培养学生合作意识和

6、协作精神，促进创新能力和自主学习能力的提高。　　1.合理组建学习小组　　（1）教师指定分组。按照组内异质、组间同质的原则，将不同水平和不同特长的学生分配到一个学习小组，让每个小组成员承担起自己的责任，肩负起自己的任务，在小组长的带领下相互协作，互帮互助，共同完成教师布置的任务。（2）兴趣学习小组。按照学生的兴趣爱好，将对同一内容感兴趣的学生组建成一个学习小组，在兴趣爱好的驱动下同学们积极合作探究，对同一内容进行深入的探讨。在合作探究过程中，可以让学生进行不同形式的编组，促进学生进行多层面交流，提高合作学习的效率。（3）为了合作探究学习有序开展，要确保成员间的地位平等，轮流担当小组组长，培养

7、学生责任心和自信心。　　2.建立合作规则，明确合作目标5　　为了合作学习井然有序地进行，我们要建立合作规则，明确合作目标。例如，在学习《遨游因特网》这节课前，笔者制订了三条要求：（1）观察浏览器窗口和其他窗口的不同之处，比如“Windows”窗口和“Word”窗口；（2）小组合作探究如何关闭浏览器和启动浏览器；（3）除了从桌面可以打开浏览器外，还能用什么方式打开浏览器。随后将时间交给学生，通过合作探究寻找问题的答案，然后