将故事“化”入历史教学中

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1、将故事“化”入历史教学中　　关键词故事化，教学，历史感，想象力　　中图分类号G63文献标识码B文章编号？演0457-6241（2013）19-0016-04　　中学历史教科书是一种特殊的史学文本，叙事宏观，在时间上表现为大段落，内容上侧重于大事件，评价上倾向于大方向。这种呈现方式缺乏细节，如果教师照本宣科，很难完全实现课程目标，学生也难以深入地理解历史。将故事“化”入历史教学，用故事营造学习氛围激发兴趣，以故事引导想象和思考的学习过程，不失为一种好的选择。笔者在《伟大的历史性转折》（人民版必修二

2、）一课的教学中进行了实践探索，现选择几个片断作一些说明与反思。　　一、营造学习氛围――我家与改革开放　　学生：依据祖父母、父母、自己的年龄，推断各自与改革开放的关系，介绍前辈中的某一人在1978―1992年改革开放中创业发展的故事。　　教师：改革开放使中华民族走上了伟大的民族复兴之路，同时也紧密联系着千千万万个普通家庭。祖辈、父辈到同学们这一代，分别是这场社会运动的参与者、见证者和受益者。为了加深对中华民族这一段波澜壮阔岁月的理解，也为了建立家族历史的光荣，更为了自己将来能更好地投身改革开放的伟

3、大实践，实现人生抱负，理当认真学习这节课。9　　意图：学生经过计算发现在改革开放初期，自己的祖辈正值壮年，他们是现代化建设的直接参与者；自己的父辈尚在求学，他们是当时社会生活的见证者；自己出生于现代化建设已经取得了巨大成就的新时期，显然是改革开放的受益者。　　这样导入新课，学生就会发现教科书上所讲的“国家大事”离自己并不遥远。通过课前预习准备，让学生在课堂上讲述自己祖辈或父辈艰难创业或勤奋求学的故事，激发他们关于家族的自豪感以及研究这段历史的兴趣。此时，学生很容易进入了自己营造的学习情境，直接与

4、历史对话，好像亲自在书写历史了。　　二、改革的先声　　――小岗村的“生死契约”　　师生：教师投影展示安徽小岗村的“生死契约”（国家博物馆GB54563号藏品）。学生跟着教师的讲述展开想象和思考：　　1978年12月12日夜，社员严立华家。（师：双十二――西安事变？夜――月黑风高，农民政变？6天后中央召开十一届三中全会――两者有关联吗？）　　“我们分田到户，（师：分田到户――单干？――1956年就已经实现农业集体化了，不是倒退吗？）每户户主签字盖章，如以后能干，每户保证完成每户全年上交和公粮，不在

5、（再）向国家伸手要钱要粮；如不成，我们干部作（坐）牢杀头也干（甘）心，（师：多悲壮啊，干吗要冒这么大风险呢？）大家社员也保证把我们的小孩养活到18岁。”队长严宏昌和其他19名队员都盖上印章或摁上了红红的指印。（真是一个生死契约！20户农民究竟想干什么？他们这一次冒险行为有什么意义？）9　　教师：人民公社化运动以来，追求“一大二公”的做法严重挫伤了农民群众的生产积极性，粮食产量很低，连农民的温饱问题都无法解决。小岗村的农民只是想改变集体生产的组织形式，强调社会主义的按劳取酬的分配原则。这次冒险行为

6、非常典型地反映了当时中国农民的普遍愿望。小岗村农民的秘密协定纯属自发行为，实际上却给中国的农村改革探出了一条新路。　　意图：文物是时代的记录，每一件文物背后都隐藏一个感人的故事。讲述文物里的故事，真实而感人。通过听小岗村“生死契约”的故事，将当时中国农民为了生存而孤注一掷的鲜活形象和感人场景呈现出来，使学生把“农村改革”与这张摁着鲜红手印的“生死契约”形成牢固的映射联结。强化“1978年12月12日夜”“农民家中”“坐牢杀头”等故事细节，把学生引入特定的场景，了解中国农村改革“家庭联产承包责任制

7、”的内容，理解当时的“天下大势”和“十一届三中全会”做出“改革开放”的决策是瓜熟蒂落。　　三、农村改革的肇始　　――贫穷不是社会主义　　教师：彭森等人著述的《中国经济体制改革重大事件》中记载了这样的一个故事：9　　1977年11月，安徽省委书记万里走进了革命老区金寨县一户低矮的茅屋。在阴暗的房间里，见锅灶旁边草堆里坐着一位老汉和两个小姑娘。万书记亲热地上前和他们打招呼，伸出手想和老汉握手。谁知老汉一动不动，旁边的两个姑娘也用羞涩的眼光打量他。万里很纳闷，陪同的地方干部再次告诉老汉：“新上任的省委

8、第一书记来看你了”。老人这才勉强地弯着腰，颤抖着，缓缓地站起来。这时万里惊呆了，老人竟光着下身！村里人又指着两位姑娘说：“她们也没有裤子穿，天太冷，蹲在锅边暖和些”。万里哽咽得一句话也没说出来。　　回到省里，万里同志泪流满面地说，革命成功了这么多年，老百姓还这么穷，我们对不起老区的人民群众啊！他拍案而起，“贫穷绝不是社会主义！”在他主持下，安徽省委开始抵制中央少数领导人仍然倡导的“农业学大寨运动”，并迅速制订了六条举措发展农业生产，扩大生产队在经营管理方面的自主权。　　问题：安徽省委领导的做法与