如何培养小学生写作能力

《如何培养小学生写作能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何培养小学生写作能力　　小学生“习作”是小学语文教学的重要组成部分。是一个综合性很强的语文教学工程。要想让学生学好语文，就得培养学生的写作能力。这对于全面实施新课程改革，全面推进素质教育高学生的语文素养，为学生的未来发展都有极其重要的价值。新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达、有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”怎样消除学生的心理障碍，培养学生的写作能力呢？结合教学实践，我谈几点个人见解：　　一、多引导，激发写作兴趣　　新理念指出：“兴趣是最好的老师。”4学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种

2、负担，而是勤奋的探索、执着的追求。写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望；写作有了生活，就等于文笔有了源泉。作文来源于生活。因而，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，大胆地写清楚自己的所见所闻所思所感，把生活中的场景写细亮点写活。细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。引导学生写作是为了自我表达和与人交流，你心里怎么想就怎么写，平时怎么说就怎么写，不要把写作文看成多么重要的事情，不要有太重的心理压力。小学生的作文叫习作，是处在练笔的过程。学生的生活内容极为丰富多彩。我们要根据小学生的特点，先指导学生定向观察，激发学生主动参与并创造

3、性表达的欲望。充分激发学生的写作兴趣和欲望，让学生们感到写作文不是一种负担，而是一种乐趣，调动学生写作积极性和主动性。　　二、多阅读，拓宽写作视野　　书是前人的经验、智慧的结晶。在不同的作者笔下，同一事物是千差万别，绚丽多彩。每个作者都有自己观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华的作文基本功。我们要引导学生将外物转化为内物，运用到自己的作文中去，会使文章增色生辉。小学生除了语文课本外，要大量、广泛地去阅读课外读物、厚积薄发，这个时侯不必要求范围，不必要求掌握了多少，从自己最感兴趣、最喜欢的科目读起，而后，有目的、

4、有计划地去建议或推荐一些好的书籍，所谓好的书籍是指那些有着深远意义，百读不厌的，无论是思想还是精神层面有所收获的，比如：唐诗、宋词、三字经、弟子规、左传等等，使学生对读课外书发生浓厚的兴趣。平时还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生的写作视野拓宽了，头脑中储存的材料也与日俱增，再也没有学生面对习作无话好说，无情好抒的现象。每个学生准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，拓宽了写

5、作视野，也激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。　　总之，“巧媳妇难为无米之炊”，学生只要有了丰富的写作素材，语文素质和写作水平自然就提高了。4　　三、多观察，积累写作素材　　鲁迅先生说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”观察是说和写的的基础，生活是创作的唯一源泉。在教学生观察生活时，要有主次，再加以分析、整理、记录，好记心不如烂笔头。　　（一）观察大自然的变化：每当初春、盛夏、严冬或秋收季节的来临，家长或老师要有意无意地去引导带动孩子走进那绝美的意境，如：观察春天时，教师可以把学生带到田野去寻找春天的足迹：绽放的桃花香多么美丽；小河旁，柳条

6、轻柔而优美地舞姿；绿草似一块块铺在大地上的柔软的绿毯子......　　（二）学校和家庭凝结起来，多组织学生参加游览活动，在游览的过程中有目的的去启发学生抒情、拟人的表达手法。　　（三）生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽、用之不竭。由于课外时间有限，不要过分要求整篇文章，学生会被任务，被作业。因此，可提醒学生小练笔，记日记。以此来增加主动性，达到练笔和养成良好习惯的目的。　　四、多感悟，笔耕不辍4　　从自己最熟悉的事物下手，比如描写自己同学的肖像等，以达到见文即知此人。练笔的方法有记日记，写读后感，游记等。其中日记最受欢迎，因取

7、材广泛，形式自由，写什么，写多长，都由自己决定。同时，日记还可以把课堂上学到的各种写作方法融入练习，是大多数小学生练笔的首选。诸如以上所说的方法都可在不知不觉中培养爱写的兴趣，学生从被动变主动，从厌写变爱写的蜕变。依此下去，在某一天学生会发现原来写作文也可以变得如此简单。　　五、多欣赏，提高学生成就感　　信心是学好一切的基础，小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性