如何进行低年级的朗读指导

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1、如何进行低年级的朗读指导　　在语文教学中，朗读相当重要，它是帮助学生理解文本、提高学生语文素养的重要途径，是培养学生良好语感的重要手段。著名特级教师于永正老师也曾说过：“朗读是语文教学的根本之法。”既然朗读对语文教学有如此重要的作用，那么每位语文教师都要掌握有效的指导学生朗读的方法，而且朗读指导必须从小学低年级开始抓起。小学低年级的学生富有童真童趣，老师稍微鼓励一下，他们就能大胆放声读，而且他们怎么想就怎么读，这正是指导他们朗读的最佳时机。小学低年级的教材大都是生动有趣的童话故事、寓言故事、诗歌、韵文等，读

2、起来朗朗上口，学生喜欢读，这个时期指导朗读能激发学生学习语文的兴趣。　　那么，如何进行小学低年级的朗读指导呢？我想应着重做好如下几点。　　一、培养学生良好的朗读习惯　　从一年级开始，教师就要特别重视对学生良好朗读习惯的培养。首先，教师要指导学生读准字音，这是朗读指导最基本的要求，特别是我们漳浦人，受家乡口音影响，普通话大多讲得不准。因此，一年级的教师要坚持随时随地纠正学生的读音。其次，一年级的教师要循序渐进地指导学生朗读时的停顿。因为一年级的学生朗读时不懂得该怎么停顿，要不就读得拖拖拉拉，要不就读得像念经一

3、样。如一年级孩子在朗读长句子“我和妈妈从货架上选了一些食品，收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱”时，教师就要引导学生用符号在短句处做记号：“我和妈妈/从货架上/4选了一些食品，收款的阿姨/用电脑/很快算出了/要付的钱。”教师还要明确告诉学生，只有标点和记号的地方才可以停顿，而且记号的地方停得很短。这样，经过一个阶段训练后，从需要教师手把手帮助断句到学生自己断句，再到学生能够正确地停顿、朗读，良好的语感便在无形中形成。　　二、创设情境指导朗读　　低年级学生善于形象思维，教师善于创设情境使课文的图景、情节在学生

4、头脑中映现出来，能很好地激发情感，从而有效地指导朗读。如教学《平平搭积木》一文时，教师创设了这样的情境：老师当奶奶，用奶奶的口吻跟学生对读：“平平，平平，这些房子都给谁住？”学生当平平，读：“一间给爷爷和他的书，一间给奶奶和平平住，一间给爸爸妈妈住。”老师读：“平平，平平，还有一间呢？”学生读：“还有一间啊，给没有房子的人住。”这种师生扮演角色进入课文的情境朗读，学生的兴趣马上大增，把平平的话读得生动逼真，学生在读中也感受到了平平爱家人、乐助人的精神。又如教学《司马光》一文时，有这样一段话：“司马光没有慌，

5、他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”教学时我先让学生观察图，再动笔画出描写司马光动作的词，然后同桌讨论：当时司马光心里是怎样想的？在交流司马光的想法后，我让学生学着司马光的样子加上动作表演读。小学生好动、爱表演，在表演时能全身心地投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容和所表达的感情用心体会，一个个活生生的司马光就出现在课堂上，不需要老师多加讲解，学生读得入情入境。因此，这种创设情境边演边读，也是低年级学生易接受的好方法，它使朗读指导事半功倍。4　　三、抓住重点词句指导朗读　　教师在指导课文朗

6、读时最好不要让学生大段大段地反复读，这样一来，一节课四十分钟很快就浪费了，而且效率很低。从低年级开始，教师就要引导学生抓住文中重点词句进行品析、感悟、体会，特别是有些课文对孩子来说比较长，教师更要学会取舍，只须让学生“一课一得”，而不必做到“面面俱到”。如教学《小柳树和小枣树》一文时，文章篇幅较长，教师只须抓住小柳树和小枣树不一样的句子进行品读分析即可。　　小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。　　小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。　　小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣　　服，真美

7、！　　她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。　　小枣树才长出了小小的叶子。　　小柳树的叶子已经长得又细又长了。　　小枣树结了许多又大又红的枣子。　　小柳树看看自己，什么也没结。　　这个过程教师可以在学生读通课文的基础上，让学生找找小柳树和小枣树长得有什么不一样，动笔画出有关的句子，再让学生对比品析这四组句子，重点指导学生读好小柳树和小枣树说话时的不同语气，这时骄傲与谦虚的形象就深深印入了学生脑海中，文中深含的道理学生在有感情地朗读中自然感悟。　　四、教师的示范朗读4　　低年级的孩子模仿性强，在低年级的朗读指导教

8、学中，教师的示范朗读起着重要作用。当发现学生读不出味儿时，教师要及时以身示范。如教学《雪地里的小画家》一文时，在指导朗读“下雪啦，下雪啦”一句时，我设置问题：下雪时，大家的心情怎样？学生回答“大家都很开心”，我继续问：从哪个字可以看出大家很开心？学生很聪明，有人会找到“啦”字，我就让学生把这种开心的心情读出来，叫了几个学生读，我都觉得他们没能读出开心的味儿。这时我就示范读，让学生模仿读，在一遍遍地反复朗读中，学生