融科学元素于课间文化

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1、融科学元素于课间文化　　学生在课间的游戏活动中折射出的文化气息，我们称之为“课间文化”。课间文化是校园文化的重要组成部分，是一种宝贵的课程资源，是学生益身修心、学习思考、动手动脑的天地。　　一、课间走进生物角　　在校园里设置班级生物角，目的是引导学生认识到动物、植物都是人类的好朋友，它们和人类之间有密切的关系，培养儿童珍爱生命、保护动植物的情感、意识和能力。通过学生亲身观察验证，知道一些生物具有的生命现象，体验生命的奇妙神圣。如饲养常见的鱼类，也可以饲养乌龟或蜗牛，以及一些小昆虫；在教室门前的阳台上摆放各种花花草草，种植一些小果蔬等。　　教师日记：　　从3月底开始，各班都陆续建立了

2、“生物角”、“绿意角”，可谓品种丰富，艳丽多姿。既美化了环境，同时又丰富了学生的课外知识和技能。4　　学校发起这项活动的初衷是为了丰富学生的课间活动而考虑。因此号召我们班的每位同学和家长都参与到我们的活动中来，目的是为了培养孩子热爱大自然的情感，亲近动植物，培养爱心。我自己身先士卒买来2只小乌龟放在教室里，立刻先后得到6位家长的大力支持，他们买来了大大小小的盆栽植物和小动物，我们的？生物角立刻琳琅满目：有杜鹃、常春藤、凤梨；有娃娃鱼、小蝌蚪、乌龟；还有一些观赏的小盆景和吊兰，嗬！好不丰富！　　“生物角”初具规模，还不够啊。植物的名称也得让学生也知道。所以接着各种动植物都分别被贴上标

3、签。带着学生在那认啊，读啊，记住它们的名字。　　光会看，还体现不出生物角的作用来，必须让每个学生都有事做，才是“生物角”的真正意义所在。给每位同学都安排了专门负责的动物或植物（以所有人为主），每天观察它们的变化（土质、水质），定期浇水和换水，不但是提供者还是养护者，明确自己的职责，学习管理的技能，两人一组，互帮互学，互相提醒，锻炼了动手能力，效果显著。　　最后想到的才是美化环境。把动植物分开摆放，合理排序，冠以“生物角”美名，再加上适当的装饰和美化，一个美丽而又生机的“生物角”赫然出现在眼前！同学们下课后，惊奇地叫起来――生物角好漂亮！　　我们的生物角还摆放着我们自己亲手种植的牵牛

4、花和向日葵，期待着它们发芽、开花，在同学们的精心护理下茁壮、健康地成长！　　二、课间开展科学小实验　　科学小实验内容丰富，涉及范围广，学生对此充满兴趣。如“飞舞的小纸片”，“浮起来的鸡蛋”，“筷子的神力”，“带电的报纸”，“会跳舞的小钉子”……由于小实验需要准备相关的器材，所以研究中确定每周二为“科学小实验日”，提前一天布置学生准备，确保活动的顺利开展。每个年级配有专用的课间实验室，由科学教师指导，有序开展。为了让学生知其然并知其所以然，在实验的过程中，引导学生明白科学的原理。科学小实验着眼于它的“小”，它适合学生在10―420分钟的课间开展，既能发展学生的动手能力、观察思考能力，

5、又愉悦了学生的身心。　　三、课间关注气象信息　　走进气象站，关注天气，让学生们了解掌握了许多气象小常识，懂得气象与人们衣食住行等方面的密切关系，提高了小学生们学科学、爱科学、用科学的兴趣。积极引导学生初步学会用四方面特征（风力风向、气温、雨量和云量）描述天气。课间，引导学生走进校园气象站，用严谨的科学态度进行气象观测，学会用规范的形式进行记录。既丰富了课间生活，又为其他学生提供了气象信息。　　学生气象播报：　　11月27日星期二多云转晴（图标）　　4―6度偏北风三级　　温馨小提示：今天天气温度较低，请同学们注意防寒保暖。　　四（16）班潘秋实同学播报　　四、课间科学小制作　　科技小

6、制作的特点在于结构简单、材料好找、加工容易、花钱少、能够独立完成等特点，特别适合于学生，能够培养学生们的创作能力、思维能力及动手能力。教师利用课间启发学生，创作出质量较高的小制作。主要有下列几种形式：①教师介绍一种小制作的方法和科学道理，并用实物演示，引起学生兴趣，学生根据这个道理自己去创新制作。如“小鸡吃米”“小猫钓鱼”等。②变废为宝的科技小制作。③专题科技制作竞赛。根据不同年级提出不同专题要求，各班学生人人设计制作。4　　实践证明，课间学生参与的积极性很高，设计制作多种多样，充分发挥了他们的聪明才智，培养了他们的创造能力。　　以上课间活动对学生来说，是一种引领，是一种提升。科学

7、元素渗透于课间活动，将引导学生积极主动地发展，将其引向科学的道路。　　【作者单位：沭阳县第二实验小学江苏】4