高中英语写作现状及可行性策略

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1、高中英语写作现状及可行性策略　　1.问题提出　　在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置，《标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，包括日记，书信，文章的摘要，分句用文字及图表提供的信息写短文或报告.以及对问题能表明自己的看法，并能自行修改，与师生合作交流。在写作中做到文体规范、语句通顺，该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达各自具有个性的文章，最终以文字的形式呈现自己的观点。　　然而写

2、作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了"听到写作学生心烦，见到写作头疼"的现象。作为一名多年奋战在高三教学的英语教师，对写作教学有很多感想。看到有的同行为了提高学生写作，让学生背很多好的作文，并通过默写的形式进行检测，费时费力，可是效果并不象想象的那样好，事倍功半；有的老师为了让学生练笔，作文布置不少，可是布置下去的作文却很难在较短的工作时间和学生进行反馈，学生习作批改严重滞后。因为高三的教学工作量比较大，而且班级容量很大。所以，本文主要根据多年教学工作所积累的一手资料，对高中英语写作所存在的问题进行分析，并根

3、据实际的教学情况，提出一些可行性的教学策略。4　　2.存在问题　　首先，在高中英语教学中，由于种种原因，多数老师都对学生英语写作能力的培养不够重视，只是把背诵看成是应付高考写作的一种应急手段。这里结合实际教学情况，谈谈英语写作教学中的普遍存在的问题。　　众所周知，英语写作是一种具有创造性的语言思维活动，而不是简单的语言知识，而在教学中，多数教师很注重于单词、词组、句型和语法知识的讲解，对课本只要求中文意思的了解，忽略了文章的篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。尤其是在高三阶段面临高考升学的压力时，为了迎接高考或应付频繁的摸底考试，教师就会按照听

4、力、完形填空、阅读理解、作文的形式对学生进行试题的专项训练。这种分项教学法造成的结果会使学生的听、说、读、写能力得不到全面整体的锻炼，以至于学生在写英语作文时无从下手，毫无语感，难以用英语进行思维和准确表达。平常的作文教学中，我对学生的写作态度以及写作水平有很深的感触。从语言知识本身来说，学生也存在很多方面的问题。以下的例句均来自学生平常的习作，所犯错误比较集中，也突出反映学生语言知识不扎实。　　其次，作文批改的方式存在问题。批改作文的形式不一样，有时作文15分满分然后给个分数，有时满分25分给个分数，有时给个等级A，B，C或D等级。如果快速批改（考试后的

5、作文）会没有明显的效果，而且学生更重视成绩而不在意自己的作文问题到底在什么地方，所以写作中同样的问题还会再次出现。如果教师批改作文和撰写评语工作量大，耗时多，教师批改学生作文的次数将会受到限制，教师的批阅和反馈间隔的时间将会过长，当作业发下去的时候，学生对自己所写的4作文内容几乎没有什么感觉，学生对老师的评价反应已经不怎么强烈，教师的批阅和反馈也就是失去了效应。长此以往，老师很累，学生很烦，致使学生的写作水平难以提高。批阅作文的老师批改作文与学生写作又是两个独立进行阶段，两者之间缺乏直接交流，教师的书面反馈是学生获得对自己作文评价的唯一来源。而教师批改的大

6、多是语言形式的错误，对文章的内容、组织结构等则只给出简短评语，教师批改后的作文，并不能引起学生的充分重视，因为学生只关心作文分数的高低，对教师的评语和修改的部分，很少仔细研究，更不会按照老师对内容的批语动手重写，这样学生就失去了通过自我纠错提高写作能力的机会，以至于同样的错误在以后的作文中依然会出现。与此同时，老师也花费了大量的经历。此外，写作训练需要循序渐进、合理安排。在这个过程中，教师对写作层次的训练和写作环节的指导至关重要，学生会因为缺乏指导，写作思路难易扩展开，没有章法，而且单词拼写及语法错误现象屡见不鲜，汉式作文比比皆是，而教师关注的重点是在学生

7、作文的最终结果上，忽略了对学生写作过程的引导。　　针对以上问题，我觉得学生写作存在的问题主要集中在两个方面，一方面是主语，因为它涉及了什么词性的词可以做主语，由此可能会涉及到名词的单复数；另一方面是谓语动词的错误，我感觉主要是学生受汉语影响太大了，因为汉语里名词并没没有单复数，一个苹果和两个苹果的说法和写法都是一样的，二且，汉语谓语动词也没有时态的变化，我今天去北京和我昨天却北京的动词都是去，发音和拼写也是一样的。因此在以后的教学中，我们应从以下几个方面进行探索。4　　首先，思想上要重视写作教学。一定要让学生从思想上认识写作在听，说，读，写四种基本功中的重

8、要性，同时在课时的分配上要充分考虑写作课程的需要。　　其次，在背诵