让课堂生成迷途知返

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1、让课堂生成迷途知返　　【摘要】预设与生成是语文教学中的重要内容，然而生成也非易事，一些教师往往一念之差，没有处理好生成，结果误入迷途。因此教师要认清生成中的“迷途”，它包括偏离文本价值取向的生成，因理解课文有偏差产生的生成，没有目标的生成也是生成中的“迷途”。有了对“迷途”的认识，教学中首先要对生成及时辨识、迅速裁决，避免走上“迷途”，同时迅速调整对策，巧定新的教学方案，点石成金，要想生成得好，还必须预设得好。　　【关键词】生成迷途预设　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2095-3

2、089（2013）03-0041-01　　预设与生成是语文新课程教学中重要的哲学思辨的内容，“‘预设’就是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。‘生成’是生长和建构，是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况”。然而课堂是复杂的，动态的，不可能与教师预先想的完全一致。课堂上教师还要尊重、欣赏学生有价值、独特的问题与想法，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学，它是课堂教学“必需”的，没有动态生成的课堂教学可以说学生始终处于

3、被动状态。　　然而面对“生成”这个半路杀出的“程咬金”5，也非易事。要处理好生成，需要教师的教学机智，需要教师的灵性。一些教师缺乏把握生成的经验，往往手足无措，不能抓住机遇，合理自然地生成，又使预设的目标、内容、步骤被这种意外打乱，造成盲目生成，一发而不可收，到后来才发觉空洞无味，浪费时间，劳而无功，结果误入迷途，产生低值、负面的效果。　　【生成中的迷途】　　教师必须清楚，课堂教学过程是一个动态变化、不断发展的过程，学生在课堂上会产生许多问题，对这些问题的处理往往是一念之差，要么成功，要么就进入迷途，

4、因此为师者不得不慎。从长期的教学经验中，大致总结出课堂中容易出现生成“迷途”的几类境况。　　迷途一：偏离语文课培养目标和文本价值取向的生成　　教师在教学前就把握了教材价值取向，教学中按预设的过程前行，然而有的学生的想法出现偏离文本的价值取向。这些想法在学生的问题回答中都有可能体现，程度有重有轻。但不管是什么程度，教师都要重视这些生成。　　迷途二：因理解课文有偏差产生的生成　　教师在教学某环节中会预设一些正确理解后感受语句内涵的环节，然而这时往往非教师所愿，会产生一些因理解偏差造成的现象，从而变为生成，

5、处理这些“节外生枝”稍不注意也会误入迷途。　　迷途三：教师心中没有预设目标的生成也是生成中的“迷途”5　　由于教师还没有及时调整好预设的教学计划，没有拿出应对动态生成的新的教学方案，此时，教师心中没有目标，如在黑暗中行走，更不知继续生成下去会怎样，因此这时候就会误入迷途，要么漫无目标，事倍功半；要么顺着学生的观点，失去了教师的主导性，也不会成功；要么钻进死胡同或产生与文本相左的想法，阻碍正常的教学。这也是“糊涂生成”与“生成糊涂”。只有制定好生成的目标，才会真正的引导生成，才不会走上“迷途”。　　【让

6、迷途知返】　　有了以上对三类生成中的“迷途”的深入认识，我们就会自信地处理生成，完全可以绕开“迷途”，挽回不必要的遗憾。　　一、要对生成及时辨识、迅速裁决，避免走上“迷途”　　教师要在学生的问题、想法产生之初就深入认识，分辨清楚问题的性质，迅速做出裁决，判断是否会进入迷途。合理把握、引导，灵活处理，在心中盘算好，同时不能偏离文本价值取向与语文培养目标，有了这样的保证，生成就不会走得太远，随时可以拉回来。生成是珍贵的教学资源，稍纵即逝，不可预约，教师要有高超的教学智慧，能够把握和处理复杂多变的情境和问题

7、，积累丰富的反思实践经验，才能灵活地捕捉生成，绽放光彩。　　二、整合预设，迅速调整对策，巧定新的教学方案，点石成金　　教师要做好促进者、引导者、参与者的角色，抓住引导的最佳时机，从而引向正确的道路。上文《轮椅上的霍金》，教师如果在学生较好地回答霍金失去了什么后，因势利导，探究被禁锢在轮椅上的霍金做什么？学生就逐步理解了文本的价值取向。然而这还不能完全避免了“他这样活下去太受罪了”5的感想，教师若巧妙地组织学生将霍金心灵的表白之句与常人遭遇厄运的感受对比，就使学生深深地被霍金的人格力量所折服，这样做就避

8、免了走上“迷途”。处理生成就是一门艺术，当孩子质疑时，教师要鼓励他，当孩子有疑问时，教师要帮助他，当孩子想错时，教师要正面引导他，当孩子想到死胡同里时，教师要架桥铺路，引他到正路上。　　上文《在大海中永生》的教学片段，在学生贸然提出问题后，能整合预设，制定新方案，引导学生深入感悟四句“也许……”，这样学生就大致理解为什么用“也许”了，而不追根究底或产生别的念头了，扫除了学生心中的疑问，为更深刻感悟课文作好铺垫。让学生说说你希望邓小平爷爷的骨灰漂到印度洋、