浅谈生物课堂中的问题教学

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1、浅谈生物课堂中的问题教学　　摘要：主要从问题教学的角度分析初中生物课堂问题教学法的具体实施，并以此为依据提出了对生物课堂问题教学的一些见解。　　关键词：生物教学；问题情境；问题意识　　问题教学是教师针对学生在学习生活中遇到的困难，提出问题，帮助他们分析问题，寻求假设，进行实验，以求解决问题的教学方法。问题教学，自古有之。如朱熹提出：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代问题教学法开始于以美国教育家杜威为代表的进步教育派。杜威强调人的经验的主观性，他把教学过程看作是使学生在活动中增长“经验”的过程，是“从做中学、从经验中学”的过程。在教学过程中将体验到的模糊、疑难、矛盾

2、和某种混乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境，把学生引向问题的确定、解决和应用。　　本人结合本校实行的问题教学方法及自己的课堂实践，谈谈现代问题教学法在初中生物课程中的一些具体实施。　　一、让“问题”打开学习兴趣之门　　教师先提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探究。“兴趣是最好的老师。”因此，课前教师要积极创设问题情境，激发学生的求知欲和学习积极性。问题要有血有肉。比如，讲果实时让学生猜谜语“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”4描述的是什么；同是一个受精卵，为什么有的要发育成男孩，而有的又发育成女孩呢？学生在问题的驱动下渐进课堂，更好地提高了课

3、堂的有效性。　　二、使“问题”在情境中油然而生　　在教学中，问题情境的创设可以在教学过程的各个不同的环节中以不同的方式提出，比如：在讲“家蚕的生殖和发育”时，请同学展示自己养的家蚕并讲述养殖的过程，这样，学生的问题意识一下子被调动起来了。有的学生提出了值得深思的问题：“我在养蚕时，当它结成蛹时我就把它的蛹拿掉，它又再次吐丝作茧，难道它一定要经历蛹期才能蜕变吗？不经历蛹期它会化成蛾吗？”学生处在自己发现的问题情境中，自然会思维活跃，对昆虫的生殖和发育产生强烈的好奇心，学习兴趣变浓，这就为上好本课打下了基础，同时体现了本学科的特点――生物来源于生活，激发了学生内在学习动机。　　三、遵循“

4、问题”设计的原则　　1.问题设计要符合学情　　问题设计既要考虑学生的知识基础和生活经验，又要考虑学生的认知特点和规律，让学生“跳一跳就能够得着果子”。比如，在讲完“种子的结构”时，我问到：“滴一滴碘液在玉米的切面上，哪一部分被染成蓝色呢？”请学生动手操作。学生利用现学的知识“玉米的营养物质储存在胚乳”和“玉米的营养物质主要是淀粉”，结合已知的知识“淀粉遇碘变蓝”，并根据实验现象，不难推断该题答案是胚乳。这样的问题既能激发学生的探究热情，又能让学生体验问题解决后的愉悦。　　2.问题设计要有层次梯度4　　问题要有系统性，将主问题层层分解，形成脉络清晰、层次分明、梯度推进的问题群。比如，在

5、复习第10章第2节“人体细胞获得氧气的过程”时，先问：“为什么人体吸气时，肋间外肌和膈肌处于收缩状态？”进而再问：“肋间外肌和膈肌处于收缩状态时，胸廓容积怎么变化？”接着追问：“肺内气压又是怎样变化的？”这样，通过问题串使问题深入浅出。　　四、注重培养学生的“问题”意识　　1.问题产生于特定的情境　　问题一般产生于特殊的情境。这些特殊的情境可以是图画、声音、动画、文字等情境，教师可通过创设问题情境来展开教学活动。在教学过程中，要鼓励学生质疑，向老师“挑战”，多问“为什么”，积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。例如，在上“性别和性别决定”这节课时，我先播放视频《女孩患假性畸形

6、》，然后再引导学生思考：为什么她家长之前把她当男孩来养？后来又是通过什么来鉴定她的性别呢？老师则注意在创设问题情境时富有一定的挑战性，为大多数学生感兴趣，且具有一定的开放性。没有情境，就无法激发学生提问的欲望，提不出好问题来。因此创设一种特定的情境对培养学生的提问能力有一定的积极作用。　　2.对提出问题的学生及时表扬　　表扬不仅仅是对个别学生的鼓励，也是对其他学生的鞭策。每个学生在回答一个问题后，都渴望听到老师和学生的评价，特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边际的问题的学生，老师要给予合理的评价，教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。老师可以通过对比学生提出的问题，对表现好的学

7、生及时给予表扬和鼓励，这样能让学生更勇于提出问题。4　　在生物教学中，巧妙的提问是促使学生学习知识、培养能力的一种有效方法。培养学生的科学探究能力，特别是问题意识，应该持之以恒，循序渐进。　　总之，问题是思维的动力，是创新精神的基石，新课程理念下的问题教学是学生提出问题并解决问题的保证，是培养学生创新精神的起点，也是实现新课程教学目标的关键。现代问题教学法重视用问题引导学生开展探索和获取新知识，发展学生的智力和创造力，在传授系统的科学知识过程中注意应用，方