情感 情境 问题设计

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1、情感情境问题设计　　摘要：以一节学案教学公开课为例，就学案教学中三维目标实现过程中关于情景设计、探究设计、问题设计等方面作一些粗浅　　阐述。　　关键词：学案；情境；探究；问题设计　　现今教育环境的确不够理性，唯学生成绩而论英雄。而学案教学又被视为抓分利器，由是在课堂中教师满堂问、学生满堂练，课堂的教学唯学生是否记住知识、是否能解题、是否能答到教师预设的答案来拷问课堂所谓的“有效”。而学生的体验、学生的情感、学生的认知过程一概皆不考虑，认为那是影响“有效”追求的“无效”之举。由是我们不仅会问：人从呱呱坠地那一刻是最先有情感体验还是最先有唯理性的认知呢？我们的课堂真的只有成

2、绩才是唯一、直白、执著的追求吗？　　【学案】　　金属的化学性质（第一课时）　　教学目标：　　1.能够通过探究实验初步掌握金属的化学性质；　　2.认识金属的化学性质和常见金属的活泼性顺序（初步）；　　3.初步了解置换反应的概念。　　学习过程：　　一、知识回顾5　　【回忆与再现】（我们已学过的有金属参加的化学反应）化学方程式：。　　二、科学实验探究　　我探究一种金属是：。　　【猜想与假设】猜想这种金属能与反应。　　【实验操作】用砂纸打磨这种金属，。　　【实验现象】观察到等现象。　　【实验结论】该金属与（能、不能）反应；　　【归纳与总结】通过对金属化学性质的科学探究，我们得到

3、的结论有：。　　三、整理归纳　　讨论一：通过上述学习过程，我们可以知道大多数金属具有哪些化学性质呢？　　讨论二：完成化学方程式　　铁与稀硫酸；铁与稀盐酸　　锌与稀硫酸；锌与稀盐酸　　镁与稀硫酸；镁与稀盐酸　　铝与稀硫酸；铝与稀盐酸　　归纳1：金属与反应：　　铁与硫酸铜　　铜与硝酸银　　铝与硫酸铜5　　归纳2：金属与反应：　　讨论三：金属的活动性　　（1）金属化学性质的活泼程度又称为金属的活动性强弱。　　思考1：根据“知识回顾”你能得到怎样的金属活动性强弱顺序并说说你的依据。　　思考2：根据“讨论二归纳1”中的实验，你能得到怎样的金属活动性强弱顺序并说说你的依据。　　思考

4、3：根据“讨论二归纳2”中的实验，你能得到怎样的金属活动性强弱顺序并说说你的依据。　　（2）证明金属活动性强弱，我们的方法有：　　①；②；③。　　四、课堂反馈（略）　　【思考】　　一、学案教学离不开“快乐”的情感准备　　片段：课堂引入　　师：同学们刚才我迟到了两分钟进教室，很不好意思。但是我是有原因的：因为我刚才路过“金属王国”时，发现金属王国中一片喧哗，因为他们正在选国王。在推荐候选人时，他们的发言使选举的场面更热烈了。各种金属纷纷争先恐后地说出自己的特长，都想得到众金属的肯定，成为金属王国的国王。　　师：同学们，现在我们是评选委员，你会选谁做国王呢？为什　　么呢？5

5、　　生：（各抒己见。）　　师：如果我们只看到各种金属的独特之处，那会很难评定，因此在选举时我们需要有一个统一的衡量标准进行公平选举。那么在今天的化学课上我们以什么为标准来衡量呢？　　生：金属的化学性质。　　师：对，我们以“以金属的化学性质为标准”来衡量判断。　　有效的教学情景设计一定是符合学生的认知规律的，也一定是符合学生的情趣体验的。公开课中，笔者借用了一个“金属王国”选国王，并请学生作为评判团的故事作为情景，展开学习的历程。一下子就抓住学生心，甚至学生还反问我“原先的国王是什么金属？”这样让人大为诧异的问题。但由此说明了学生已完全被我构建的情景所吸引了，课堂学习气氛

6、一下空前的提升。　　所以，“快乐”是学习展开的必要情感准备。　　二、学案教学离不开“体验”的探究过程　　从化学知识的本源上来说，化学知识是物质反应规律的总结。公开课的教学设计中，笔者试图通过实验的探究体验，进而完整地构建金属的化学知识体系。而后再用专业的化学方法表达化学反应的过程，以强化学生对实验的体验。而且在该过程中，用演示实验方法激活学生的认知冲突，如：“用实验证明金属放入稀盐酸或稀硫酸中产生的气体究竟是什么气体？”“用实验证明铜放入硝酸银溶液中，生成的灰色物质究竟是什么金属”等等，在学生的深刻体验中又一次强化知识的理解。可见认知冲突中收获的体验，是学生学习的助推剂

7、。5　　所以，“体验”是学习展开的必经历程。　　三、学案教学离不开“结构与建构”的平衡　　开放性的问题设计往往是为了激发学生的思维，促进学生的求知欲，进而让学生在“开放”的思辨中完成知识的建构。而现在我们课堂的学案中往往出现的是“伪开放性”的问题情境设计。究其实质是，这类问题往往只适合作测量或考试时使用，因为其背后的答案从本质上来说还是相对的单一，而课堂中的开放式问题情境往往追求的不是学生思维方向的固定，而更多的是追求思维的无序性，当学生在思维的无序进而转化为有序，这个思辨的过程才能达到其思维深度的升华。因此这才是我们课堂问题设计的追求。