让地理课“活”起来

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1、让地理课“活”起来　　八年级《中国的民族》，这节内容宽泛，生动有趣，知识相对简单，可以结合学生的家乡、学生已有的知识，把图片、视频、音乐、乐器与知识的掌握结合起来，让学生感受到祖国丰富多彩、风情各异的民族文化。在教学设计中我以甘肃乡土地理为载体，创设“中国民族博览会”的教学情境，力求在课堂有限的时间和空间里，教学中国的民族概况及分布情况，同时渗透甘肃的民族风情、民族特色教育，把学生从对教材的简单阅读理解层面提升到自主探究、愉悦学习的层面，最终达到动态生成的学习效果。　　下面具体谈谈我是如何利用课本，用竞赛式的方法进行课堂激趣的。　　准备工作：全班男生和女生分为两个大组，谁先举手获得抢答

2、权，答对得一分，答错不扣分。得分最多的组为优胜组，获得奖励。　　教学过程：　　一、新课引入：　　播放《美在广西》中关于民族一段视频，学生一进入课程就能感受到强烈的民族氛围，使学生在愉悦轻松的状态下进入本课创设的“中国民族博览会”情境。　　二、讲授新课：　　学生分组自主选择参观“民族知识厅”、“电影厅”、“音乐厅”、“风情厅”四个展厅，了解并学习我国民族的一些知识。　　〖在情境一：“民族知识厅”3中〗展示五角、五元人民币图案，请学生思考：你知道人民币上的民族头像是指哪些民族吗？让学生知道我国共有56个民族，其中55个为少数民族。人数最多的少数民族为壮族。　　设计目的：从身边的地理知识着眼

3、，提起学生学习兴趣，顺利导入“自主学习”环节。把阅读体验的权力还给学生，学生在阅读自学中总体了解我国民族概况，完成基础知识的建构。　　为了突破中国民族分布这一教学难点，我运用了读图分析法，展示“中国民族分布”图，用PPT中闪现的动画效果出示思考问题，　　设计目的：引导学生培养观察分析地图、培养准确提炼信息和归纳阐述的能力，学生不难得出“大杂居、小聚居”的分布特点和民族分布地区，从而突破教学重点。　　展示“中国主要少数民族分布”图，闪现思考问题，让学生了解我国主要的少数民族分布的地区。让学生观其图，知其理，变“读懂”地图为“懂读”地图。　　〖在情境二：“民族电影厅”中〗播放“甘肃民族风情

4、”视频，看视频，思考问题。（播放）　　【探究空间】你能说出甘肃有几个少数民族自治州吗？它们各有什么民族特色？（民族饮食、民族服饰、民族建筑、民族礼仪等方面）你知道甘肃独有的三个少数民族吗？　　设计目的：“民族电影厅”这一情境的设计体现了最大限度地挖掘课内外教学资源，是让学生“由远及近”，关注家乡关注身边的民族，甘肃是少数民族集中的地区，少数民族众多，有三个特有的少数民族，这些正是学生身边的“活”3教材，看看家乡各少数民族和谐共建的例子，更加深刻地领会我国民族政策，变“学会”地理为“会学”地理。　　〖情境三：“民族音乐厅”〗　　听音乐，辨民族。播放几首耳熟能详的代表民族歌曲，请学生来判断

5、它们分别是哪个少数民族的代表歌曲。　　“民族乐器猜猜看”，民族乐器展示，将乐器、音乐和服饰结合起来教学。　　设计目的：少数民族音乐是多彩的民族文化中非常重要的一部分，本环节课件的设计采用互动游戏体验的方式、陶冶的方式，让学生倾听民族音乐，了解民族乐器，体会到民族音乐的独特魅力。　　〖情境四：“民族风情厅”〗　　〔课堂互动〕“民族节日猜猜看”，请学生根据三个提示词语猜猜民族节日，并点击节日展示图片，介绍我国各具特色的少数民族风情，可将学生课内知识储备与课外地理知识结合起来，加深理解尊重少数民族的风俗习惯的民族政策，增加学生学习地理的兴趣。　　课堂互动地通过地图、文字、图片等多种形式强化知

6、识。　　将云南省地理位置回归到全国政区图上，强调其是我国少数民族最多的省并知其地理位置。　　“民族服饰连连看”　　在本课结束时展示板书，帮助学生回顾梳理整节课的教学内容。　　教学过程结束时设计课后知识延伸的部分，挖掘教材的深度，提出关于民族精神的传承问题的思考，使学生在探究中明理；在明理中继承；在继承中光大民族精神。3