情智落差与课堂三“度”

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1、情智落差与课堂三“度”　　高效的语文活动，必然能够为学生的健康成长营造出广阔的思维空间和良好的思维环境。这里的空间，具体而言，就是指课堂活动中学生思维的“宽度”和“深度”；而环境，则指课堂高效活动所必须的“温度”，即良好的独立思考氛围以及师生对话、生生对话、生本对话氛围。课堂活动的“宽度”，决定着学生思维的发散性，影响着新旧知识的贯通、课堂与社会的交融以及知情行意的相互开启；课堂活动的“深度”，决定着学生思维的理性，影响着情感、态度、价值观的形成与健康发展，制约着灵魂的雕塑和健全人格的培养；课堂活动的“温度”，则决定着学生思维的活跃度，影响着学生在学习

2、活动中的主动性。课堂三“度”中，“温度”是基础，“宽度”是着力点，“深度”是目标。　　当下，部分地区正在进行的课改实践中，为数不少的实践者误读了课堂活动中三“度”的价值差异，将本属于基础的课堂“温度”，抬举到超越于“宽度”和“深度”之上的至尊位置，过多关注课堂“温度”的营造，偏重于学生学习行为上的积极投入，轻视了对学生思维品质的“宽度”和“深度”的有效开拓，从而导致了学习活动的肤浅化和泛问题化。这样的课堂，表面上热热闹闹，貌似尊重了学生的主体地位，实则形式大于内容，行动大于“心动”9。那种源自生命与情感体验的文本深层次解读和对话活动，很难在学生的自学及

3、其合作探究中得到真正落实。即使是作为探究重点的语文知识，也多只停留在无思维落差，或思维落差较小的重复性学习状态中。　　此种误读体现到语文学习的目的诉求上，便是对肢解后的零散知识关注过多，对缺乏思维挑战性的伪问题或浅问题关注过多，而对立足整体的文本价值以及文本课程价值关注过少。多与少的失衡中，极易丢失语文学科独特的静读涵泳与精思妙悟的特质，使语文学习弱化为低层级的识记和简单化的分析，沦落为汉语知识的简单习得。　　这样的语文学习活动，显然有违于语文学科教学的终极课程目标。以人的终身发展需要为最高追求的语文课程目标，必然应该将学生的生命情感体验，放在和知识技

4、能的发展同等重要、甚至更重要的地位上予以强化。一切语文学习活动，在传递相关的知识技能的前提条件下，均应该指向更高层级的情感、精神与生命。只有营造出情智落差“最大化”的课堂学习活动，语文教学才能真正挣脱低效重复的怪圈，走向良性发展的道路。　　一、“最近发展区”与“情智落差最大化”　　什么是情智落差“最大化”呢？　　要解读这个概念，先要探究有关“最近发展区”的理论。　　前苏联教育家维果茨基认为，任何一个学习者，置身于集体学习环境中时，其内在的发展必然具有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平。常规状况下，已经达到的发展水平表现为能独

5、立地、自如地完成老师提出的智力任务；可能达到的发展水平则表现为学习者无法在个体的活动中独立完成任务，而是需要在他人的帮助下完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。9　　将此理论作用于语文学习活动，便要求语文教师在制定教学目标时，既对学生现有的发展水平有足够充分的了解，又对学生可能达到的水平有较为清晰的预测。语文课堂活动的价值，就是要引领学生走完这两种水平间的距离。　　然而，无法绕开的一个问题是，语文学科在知识技能等智力任务之外，还存在着情感、思想以及精神等非智力任务。同一个学生，其智力因素的“最近发展区”和非智力因素的“最近发展区”，同

6、时存在于语文学习过程中，且体现为并非对应的发展特性。如何在满足知识技能等智力因素的“最近发展区”需要的同时，又满足情感、思想和精神等非智力因素的“最近发展区”需要，便成为语文教学中必须认真探究的问题。　　正是在此背景下，有识之士提出了“情智落差最大化”这一概念。“情智落差最大化”，其实就是将智力任务的“最近发展区”和非智力任务的“最近发展区”统一到语文教学目标和教学活动过程中，以两个“最近发展区”任务的共同完成，促进学生综合素养的全面提升。这里的“情智”，是指知识技能等智力任务和情感、思想以及精神等非智力任务的综合体；“落差”，是指“最近发展区”理论中

7、的“可能达到的水平”和“已经达到的水平”间的落差；“最大化”，是指“可能达到的水平”应以高远的目标为追求，要充分相信学生的学习潜质，创造性地激活学生学习潜能。　　二、实现“情智落差最大化”的路径与方法　　语文学习中的“情智落差最大化”，必然建立在语文学科课程目标的基础之上，以满足学生的成长需求为准则。日常学习中，学生的成长需求可以区分为短期的升学需求和长期的终身成长需求两种类型，“情智落差最大化”9也就需要能够同时满足学生的这两类需要，既注重知识的积累与能力的养成，又关注人文素养的提升和健全人格心理的陶冶。　　有什么样的路径可以帮助语文教师和学生在语文

8、学习活动中实现“情智落差最大化”的目标？唯一的选择是文本细读。只有将文本细读落在实处，才能从文