情境学习理论概述

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1、情境学习理论概述　　摘要：20世纪90年代，学习理论领域的研究在经历了行为主义、认知主义为主导的理论研究后，又经历了一次科学的革命：情境学习理论研究逐渐进入人类学习研究的新视野。本文首先对情境学习进行了理论的提出、基本定义和哲学基础三个方面的解析与阐述；在此基础上，分析了情境学习的主要观点，包括学习的本质、学习的内容、学习的过程三个方面；最后，在理论体系研究的支撑下，本文提出了情境学习的实践应用方法和应用重点。　　关键词：情境学习；学习内容；学习过程；认知学徒制；共同体实践　　一、理论的提出　　20世纪90年代

2、，情境学习理论的异军突起，在当代学习理论领域催生了一场新的革命。国外对成人情境学习理论的研究自20世纪90年代起逐渐高涨，最具代表性的是早期认知心理学和人类学领域的专家对其展开的研究。　　1989年，约翰?斯里?布朗（JohnSeelyBrown）、艾伦?柯林斯（AllanCollins）与保罗?杜吉德（PaulDuguid）发表了著名的《情境认知与学习文化》（Situatedcognitionandthecultureoflearning）一文，比较系统地论述了情境认知与学习理论，提出了知识具有情境性和情境学

3、习模型。　　1991年，让?莱夫（JeanLave）等人出版了《情境学习：10合法的边缘性参与》（SituatedLearning：LegitimatePeripheralParticipation）一书。他们通过研究从业者（如裁缝、产婆等）的学习，对"学徒模式"进行反思，提出了"合法的边缘性参与"（LegitimatePeripheralParticipation）的著名论断，认为学习是参与社会文化的实践。　　2001年，由凯瑟琳?A?汉斯曼（CatherineA.Hantasman）撰写并被编入美国著名成人

4、教育家莎拉?梅里安（SharanB.Merriam）《成人学习理论新进展》一书中的《基于情境的成人学习》（Context-BasedAdultLearning）一文，更是引起了我们探究成人情境学习理论的兴趣。　　二、基本定义　　在心理学研究中，情境即是能够产生一定生物学意义和社会学意义的具体环境，这种环境在激发人的情感、改变人的情绪、影响人的心理活动中有着最显著的作用。　　在教育学研究中，情境通常是指由特定要素构成的，并具有一定影响作用与意义的氛围或环境。　　通过了解舍恩（Schon）对特定行业工作人员的学习模

5、式研究、萨奇曼（Suchman）对影印机使用与操作的观察、维果茨基（LevVygotsky）进行的社会文化学习研究以及让?莱夫（JeanLave）对学徒学习的日志研究，我们总结出情境学习最为基本的四层含义：　　第一，人类存在的许多知识与技能并不一定能够仅仅依靠口头或书面的语言来实现它们的传承过程，而需要学习者在相关情境中亲历亲为--"在行动中求知"、"在行动中反省"。10　　第二，即便许多知识、技能可以进行编码，形成文字，但也必须在对其加以实际运用的情境中，才能形成真正的理解，才能获得切实的掌握。　　第三，多元

6、的社会文化舞台是人类本身最广阔的学习情境和最重要的学习源泉所在，而斑斓的社会文化知识作为人类智慧的结晶，则又是人类学习以及不断发生互动的工具。　　第四，在实际操作情境中、实际行动情境中，乃至在现实劳动情境中、现实生活情境中所获得的智慧与能力，其意义、其能量、其功效绝不容人轻视与低估。　　三、哲学基础　　情境学习理论所依赖的哲学基础呈"情境理性"（Situatedrationality）的知识观。　　尤尔根?哈贝马斯（J?rgenHabermas）在1994年出版的英文版《后形而上学思考》一书中，正式提出"情境理

7、性"的概念。"情境理性"最核心的思想就是人类的理性总是嵌入在具体情境里的，并随着情境的变化而变化；先验的、抽象的、普适的理性是不存在的。每一种情境都是人类在某一个特定的时空点上发生着的认知过程与人生体验。正如哈贝马斯所言，情境理性最讲究的是学习者之间相互采取一种理解对方的态度进行充分的对话和交流，不断扩大个人"局部时空的知识"。　　四、主要观点　　（一）学习的本质10　　情境学习理论认为，学习的本质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程；是与群体之间的合作与互动的过程；是形成参与实践活动的能力、提高社会化

8、水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动，只有在具备真实的活动和与之适应的文化背景下，学习才会发生。　　约翰?斯里?布朗（JohnSeelyBrown）等人认为：知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，而是学习整体中的一个有机组成部分。　　（二）学习的内容　　情境学习理论把知识类分为四类，即"知道是什么"的知识--以数据、事实为基础；"知道为什么"的知识--以原