论如何在音乐世界里培养幼儿的创造力

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1、论如何在音乐世界里培养幼儿的创造力　　摘要：音乐教学是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的成长和发展具有重要的影响。文章探索了适合幼儿成长发展并符合我国国情的幼儿音乐教育方法、音乐教育环境、音乐教育目标、音乐课程内容、音乐教学方法与方式以及家庭与社会所应扮演的角色，从而有效促进幼儿健康成长。　　关键词：音乐教育培养幼儿创造力　　音乐教育对于幼儿身心全面发展和素质的提高具有独特的作用，幼儿音乐教育作为音乐艺术与幼儿教育融为一体的一门交叉学科，它以音乐艺术、心理学、教育学等多种理论为基础，同时兼跨音乐美学、社会学等学科，是一门综合性学科。音乐

2、的历史和当前音乐教育实践都充分证明音乐教育需要早期实施，无论是技能技巧方面还是艺术素养方面都将会使人受益终生。笔者认为在幼儿园中，音乐教育的方法主要由游戏组成，在音乐游戏中学习，引领幼儿体会创造的乐趣。　　一、发挥教师导向作用，在良好音乐氛围中培养幼儿创造力　　教师在教学过程中会面对不同性格的幼儿，因此首先要从幼儿角度出发，做到“因材施教”。5　　1、激发幼儿学习音乐的兴趣。幼儿的注意力受年龄的影响，注意力集中时间较短。在教学中要收到较好的教学效果就要注意培养幼儿对音乐的兴趣，多采用启发式的教学方法，吸引幼儿的注意。另外，用动人的故事

3、和好玩的游戏来吸引幼儿的注意也会取得较好的教学效果。因为就生理和心理而言，幼儿具有思维敏捷、反应灵活、想象力丰富、模仿能力强等特点，如果教师能抓住并能充分调动幼儿的这些特点，在教学活动中寓教于乐，那么音乐会真正成为伴随幼儿成长的快乐伙伴。　　2、创设幼儿学习音乐的环境。教师在音乐教育活动中既是主导者又是活动的参与者。美国著名钢琴家史兰倩斯卡曾说过：“音乐是一种活生生的语言，比任何口语说出的言辞更易打动人的心，表达深刻、感情强烈。”可见，人们常说音乐是一种表情艺术，它最重要的功能就是通过各种音乐要素充分地表达人们的喜怒哀乐。幼儿对音乐的

4、理解能力因年龄而有限，教师应设计适合幼儿年龄特点的教学内容以便于幼儿掌握。幼儿的音乐表现力关键在于教师的启发和培养，只有这样，幼儿才会喜欢音乐，从音乐中感受到快乐。　　3、开展形式多样的教学氛围。教师对幼儿的尊敬和信任、鼓励和支持、有效的反馈和适度的帮助，都会十分有效地改善幼儿所处的精神环境。教师多给予幼儿表扬与鼓励是非常必要的。班级里可以多开展一些音乐会、展示才艺会等，给幼儿提供肯定自我的机会，这会使他们有一种前所未有的“成就感”。尽管幼儿的注意时间有限，教师可以分时段给幼儿以展示自我的机会，从而树立自信心。　　二、配乐朗诵古诗，在

5、优秀传统文化熏陶中培养幼儿创造力5　　在我国古代，诗歌是古人拿来吟唱的，我们也可以理解为古人的音乐。我们把古诗融入到幼儿日常教育中，在教学过程中不强求孩子必须学会多少首古诗，只希望幼儿通过古诗文的配乐朗诵，在潜移默化中受到熏陶，激发幼儿了解中国古代文化的兴趣，使幼儿在古诗文的学习中各方面能力能有所改变。　　1、组织开展经典诗文诵读活动。如《咏鹅》、《悯农》、《春晓》等古诗，通俗易懂，在民间流传很广，不少幼儿能随口念上几句，于是，可以选择一些类似的古诗，配上音乐，制作成音乐磁带，在幼儿入园、离园、吃点心、游戏等零散的时间里播放，刚开始，

6、幼儿听了可能没什么反应，时间一长，幼儿就会有意无意地跟随音乐磁带诵读他以前念过的诗文，慢慢的没有学过的古诗文听多了也能跟着音乐磁带念上几句。幼儿模仿性强，你听我念，我跟你念，没多久他们就会念好几首古诗文，但有不少幼儿发音不准确，老师就及时纠正，有时还陪他们一起诵读，不知不觉间，幼儿学会诵读了多首古诗文。　　2、运用各种形式激发幼儿对学习古诗诵读的兴趣。在诵读古诗文教学活动中为了激发幼儿的学习兴趣，我们采用了各种形式的教学方法。如：老师念字头，幼儿接着念后面几个字；组与组之间的接龙比赛；随着古诗文的韵律拍节奏，吟唱古诗；还根据儿童活泼好

7、动、表现欲望强的特点，引导幼儿凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗歌的表现力，让幼儿置身于浓郁的情境中，感怀身受，遐想翩翩，其乐融融。如读“满身雪白走将来”等这样动感性强的诗句，就配以能够表现诗意情感的身体动作，使其活灵活现，别有一番情趣。在每年的“六一儿童节”还可以编排有关古诗文的舞蹈如《三字经》、《游子吟》、《咏鹅》、《悯农》、《春晓》等。另外，还可以根据配乐诗创编大型古诗韵律操，这样大大激起幼儿诵读古诗的兴趣，激发幼儿对古诗（音乐）喜爱。　　三、丰富教学手段，在快乐的音乐学习中培养幼儿创造力5　　在现有

8、的音乐教育现状中，有些教师常常忽视幼儿的感受：在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中教师让幼儿想：“感觉到了什么，听到了什么”？结果他们真的什么也感觉不到，也没听到什么！在韵律活动中教师对动作