浅谈应对复杂情境高考题解题策略

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1、浅谈应对复杂情境高考题解题策略　　摘要：分析复杂情境生物高考题的材料来源，然后从教学实践的角度谈一些针对性的教学策略。　　关键词：复杂背景高考题；来源；教学策略　　高考试卷有较高的信度、效度和必要的区分度，因此在试卷中不可回避把考查能力放在首位，而能力的考查非知识点简单地罗　　列而成，而是要考查学生对几何图形、函数图像、表格等形式的表达和分析能力以及独立解决所遇到的若干具体复杂情境问题的　　能力。　　近几年来有的省份高考生物卷难度加大，命制这种有难度的试题因命题者为选拔人才而有意设定，因此我们生物老师必须积　　极深入研究近几

2、年高考试题，以应对发生的变化。　　生物高考试卷难度加大体现在多方面，其中一方面是题干中的背景材料过于复杂，学生考试时阅读题干耗时长，读不懂新信息，进不了新情境，不能完全理解题干意思，更谈不上从中提炼出有用的信息了，最终影响了成绩。作为高中生物老师要充分重视和研究并加以剖析，使不利情况得以改观，为大面积提高教学质量打下坚实的基础。　　笔者翻阅了近几年几十套生物高考试卷，粗略地把具有较复杂情境的题目取材分为四大类：　　一、背景材料引自中学教材6　　1.背景材料取自中学教材中生物科学发展史　　如光合作用的发现过程，DNA是主要的遗

3、传物质的探究、植物生长素的发现等。命题者在学生熟悉的背景下进行挖掘，这部分题目老师较重视学生基础扎实，丢分较少。　　2.背景材料取自教材中一段话或一道题，命题者进行充分拓展、挖掘和延伸而命制的题目　　学生考后反映这样的题目难度大，几乎无从下手，如以端粒酶、异源多位体、古细菌等知识点为切入点的题目。如2012年海南省生物高考试题29题，由人教版（必修）第二册无籽西瓜的培育过程为背景改编；2012年江苏省生物高考题第28题就是以异源八倍体小黑麦的培育为背景材料命制的。　　3.背景材料来自命题者将教材中的知识点进行新的内涵式建构，

4、形成结构图、函数曲线图或表格，这类题目多数同学反映相对不容易，考完后感觉似曾相识却又没有把握　　如2012年江苏省高考题第25题，虽然中学课本里有胰岛素、胰高血糖素的作用，但把它们的功能特点放在餐后、运动后来考查，又加入糖耐量受损（IGI）等新名词，使题干背景复杂起来；2012年全国理综2卷32题，考查酶作用特性的实验设计，本题源自课本实验。　　4.实验改造题　　中学老师最惧怕这类题，因为许多中学只讲实验而不做实验，学生只背实验而没做实验。如果题目中出现的中学课本中没有的实验仪器、药品，学生便一筹莫展。6　　二、背景材料引自

5、大学教材　　用一定的文字介绍这个新的知识点，考查学生阅读、处理新信息的能力，学生称“现学现卖”。如2012年上海生物高考题第50题有关C4植物光合作用过程中PEP羧化酶功能的介绍；2010年江苏生物高考第34题有关基因表达的调控为背景，全部材料没有高中生学过的内容。　　三、背景材料取自发酵工程、基因工程、生态工程等热点　　命题者往往就是该领域的研究者或指挥者，以生物工程的知识为背景来命制题目，这类题目对高中生物老师来说押题就鞭长莫及了。高中老师可能听过这种类型的讲座，但没有能力将这些知识挖掘成一道成熟的题目。如2009年江苏

6、省生物高考34题，以基因工程为背景命制的题目，过程中涉及多种限制酶，而且都是用英文标注的，过程非常复杂。　　四、背景材料取自日常生活及生产实践中　　学生在生活中可能接触到的，如医学、药学、现代农业及污水处理等，如2011年江苏省生物高考第29题，背景材料取自一种循环水池塘养殖系统。　　如何应对这类情境复杂的题目呢？笔者进行一些实践：　　1.对情境源自教材且教材中有大篇幅描述的题目主要考查学生取自教材而高于教材的能力，教师平时注意纠错和鼓励学生多进行新旧知识的联系　　2.对教材中只提及一段或一句话而命题者通过充分挖掘命制的题目

7、教者较为担心6　　笔者做了一些锻炼学生能力的尝试，现举一例。对古细菌这个不知何物的知识点，教者在授新课时布置学生回家查阅，一个星期后利用研究性学习课分小组汇报。汇报时发现学生调查的途径有：网上查询、借阅大学教材、大学学报等，有一组甚至弄来南京大学生命科学院杨荣武教授的邮箱并请他发来最新研究进展，真让我们老师大开眼界。在汇报时出乎我的想象，学生不但讲得极为精彩，举的例子超出了课本的介绍，如在古细菌的翻译过程中3个终止密码子可能有其他含义，古细菌生活在极端环境中可能会用砷元　　素替代磷元素进行正常的生命活动等等。如果能够把这种活

8、动坚持下来，我想应对高考中这类情境应该没有问题，更重要的是激发了学生学习生物学科的热情，帮助学生寻找更好的学习方法，满足了学生探究奇妙的生命现象的欲望。　　3.另一个难点是实验改造题　　实事求是地说不少学校的生物老师开不足全部的实验，课时不允许为主要原因。这样带来在考试时学生只能利用记忆的