浅议新课程改革中的小组合作学习

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1、浅议新课程改革中的小组合作学习　　摘要：传统课堂教学中“教师讲，学生听”的集体授课教学模式长期占主导地位，一定程度上束缚了学生言语实践活动的开展，制约学生语言能力的提高。新课程改革“导学案――生本”课堂改变了这一传统理念，改变了在课堂教学中以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展。教师积极引导小组合作的学习方式，充分发挥教师的示范作用，给予合作方法上的引导，提高学习时效，培养学生的合作精神和竞争意识，也促进了学生的学业发展和身心健康成长。　　关键词：传统课堂教学新课程改革小组合作学习学业发展身心健康　　中图分类号：G637文献标识码：C文章编号：1672

2、-1578（2013）06-0183-01　　时代在前进，教育在发展，长期以来，传统教学模式中，由于班级学生人数比较多，课堂上容易出现“教师讲、学生听”的集体授课的教学形式，忽视了对学生语言行动的训练，这样很容易使学生成为语言知识的被动接受者，很难主动参与课堂活动，课堂气氛很可能由此变得沉闷。　　这种集体授课的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，使学生很少有交流的机会；同步的教学节奏也无法照顾到学生间的能力差异。　　可喜的是，新一轮课程改革倡导的“导学案――生本”5课堂正在全国各地如火如荼地开展，它改变了传统的课堂教学中以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，学

3、生通过“自主、合作、探究”的方式进行学习，促进学生主动学习和自主发展。因此，在这种新教育理念的指导下，教师应积极引进能面向全体学生的，有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式，即小组合作学习。　　1小组合作学习要注意合理分组　　合作学习有利于改善师生以及学生之间的关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境之间的交互活动，能有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合理分组是小组合作学习和取得成功的前提。　　1.1可采取“组内异质，组间同质”原则　　即按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异进行组合，每组都要安排较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，使

4、优中差生搭配最合理，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。　　1.2可采取“优――优”合作和“差――差”合作方式　　“优――优”合作组的学生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能适应并且也喜欢一些具有思辨性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能使他们得到跨越式的发展。“差――差”组合的学生，可让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表意见，收获成就感，找到自信，从而得到进一步的提高。　　2小组合作学习的意义5　　小组合作学习除了要分好组外，最重要的是教师在学生的合作学习中要给予合理的引导，让学生之间的合作学习发挥更大的作用。　　2.1发挥

5、教师的示范作用，培养小组合作的能力　　例如，在欣赏课文时，可以先请分析能力较强的学生发表见解，我们表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的问题模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成一种模式，给学生导向，最后放手让学生在小组中自由讨论。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。　　2.2当好向导，做好评价　　在小组合作学习中，教师应尽好主导的职责，时刻关注各小组探究方向。初期的小组合作肯定形式容易乱，比如一个小组讨论时不够充分，容易形成优生的“一言堂”，这些问题就应该得到及时的纠正，不能放手不管。有必要时

6、，还应进行适当调控、引导、避免舍近求远，跑得无边无际。学生只要是跟自己过去比，能力有所提高，就应该得到肯定和表扬，尤其是学困生。　　2.3明确目标，方法得当　　在整个合作学习中，教师要对合作学习进行精心设计，分析学生具体情况，引导学生制定必要的合作规则，设置合理的小组目标，善于加强对学生学习方法的指导，激发其学习积极性。比如，在合作学习前，教师要创设良好的合作学习基础，可以运用直观的形象的、贴近学生生活学习实际的教学手段（如小黑板、幻灯片、挂图、实验器材、多媒体课件来再现教材提供的情境，或者在合作学习中学生遇到学习障碍时，给予适当点拨。5　　教师参与学生的合作学习过程，并运用点拨方

7、式使学生能进一步深入探究。当学生取得了一定的学习成果时，认为已经达到目标，此时老师就应给予肯定式的点拨，也很容易引起学生进行下一步的学习兴趣，从而受到很好的学习效果。　　当学生在完成学习内容的过程中有一定的困难时，教师应及时发现并予以点拨。如现代文阅读中概括文章主要内容的训练中，学生往往抓不住要点，这时老师就应让学生看看段落间的结构，相近意思的段落归纳在一起，再合并，这种方法叫什么，让学生讨论命名，学生一下子就说出了“段落合并法”，老师的“一捅就破”，点睛似的点拨，定