浅析初中信息技术分层教学模式的应用

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1、浅析初中信息技术分层教学模式的应用　　摘要：计算机教学实践性强，实习多。计算机教师在传统的班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。在多年的计算机教学实践中，针对目前农村信息技术教学的现状，结合现代教育理论，分层次、分组教学法是提高信息技术教学效率、优化班级单一授课制的有利途径。本文对分层教学的基本理论和在计算机教学中的应用作综合的探索。　　关键词：计算机分层教学；分组教学；班级授课制　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）36-253-01　　一、分层教学的概念　　分层教学就是教师根据学生

2、现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些不同群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。　　二、实施计算机分层教学的必要性4　　首先，学生来源地的差异是实施分层教学的客观要求。我们的学生来自各个村小和中心小学，由于各学校提供的信息技术运用环境和信息技术教育的教学水平有显著的差异，故造成学生的信息素养有一定层次的不同，所以，我们在计算机教学中有必要按学生的知识水平分成不同的层次。其次，学生学习计算机知识的环境不同（条件不同）。也就是有的学生家庭有自己的计算机，有的没有。原因单纯，但对信息技术的学习和教学影响却很大。　　三、计算机分层教学

3、的原则　　根据学生的计算机基础知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用分组、案例等教学策略，辅以不同的训练、考核和辅导，借助学生各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。　　四、计算机分层次、分组教学的模式　　1、分层目标教学模式　　在实际教学中，根据学生的计算机基础知识和能力水平，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学、考核和辅导。首先，学生根据自身的能力决定其学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行阶段的调整，给学生自主选择权。再配合“分层测试评价”体系，“分层测试评价”体系，是在承认学生有差异的前提下，对学生进行多层面的、激励性评价，对每层次学生

4、的进步给与相应的肯定和鼓励。实施这一评价手段，对较低层次测试应当重在计算机基本操作及应用检测，较高层次的学生则侧重于计算机应用开发能力的检测。　　2、分组互助、分层互动学习模式　　“分组互动”既是学习模式，也是课堂教学的一种策略或方法。“分组”4是在分层过程的基础上，教师通过调查、摸底考试、提问和交流，进一步掌握班级内每个学生的学习态度、知识水平，将学生按高、中、低层次均衡组合，形成一个个学习小组。利用小组成员之间的合作和互帮互学形式，充分发挥学生之间、师生之间的互动、激励，为每个学生创造发展的机会。有利于培养成员协调发展的精神。　　五、计算机分层、分组教学的实施　　1、计算机分层、分组教学

5、学生分层　　根据学生的计算机知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等；C计算机基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。　　2、分层备课　　在学生分层的基础上，根据教材和大纲要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标，根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。　　3、分层授课　　分层授课，采取“大组导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A

6、、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。　　4、分层训练　　分层练习是分层施教的重要环节之一。为了提高课堂教学效率，教师要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师要通过学习实践对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。　　5、分层辅导4　　学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展知识讲座，开拓学生视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习课由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。　　六、实施异步分

7、层教学法的优势　　1、有利于所有学生的提高　　分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强自信心。　　2、有利于课堂效率的提高　　首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并作了充