培养幼儿绘画能力三策略

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1、培养幼儿绘画能力三策略　　绘画是人们表达自己情感的一种语言，在幼儿的世界中更是如此。绘画是幼儿反映对客观世界的认识和体验，表达内心世界的一种重要方式。同时，绘画活动还是培养人的形象思维能力，培养人的想象力的重要途径，重视绘画的教育有利于锻炼孩子们的右脑，开发智力。在绘画活动中，需要孩子保持较长时间的精力集中，还能培养孩子的耐性、毅力。因此，在《幼儿园教育指导纲要》中，绘画艺术是重要的教育内容之一。在教学实践中，笔者认为培养孩子们的绘画能力可以实行以下三策略。　　一、优选内容――激发幼儿的绘画兴趣　　兴趣是学习的前提条件，只有抓

2、住幼儿的兴趣特点，才能激发他们的学习动力，提高绘画教学的效率。幼儿有非常强的好奇心，他们喜欢动漫人物，喜欢卡通片中可爱的人物，喜欢讲故事、听故事。针对这样的特点，我把教学的内容创设成故事化的情境。　　例如，在快乐地吹泡泡活动中，我说：小朋友们，在阳光下，快乐的泡泡家庭出来做游戏了。看，泡泡爸爸和妈妈跳起了欢快的舞蹈，泡泡哥哥在追赶着小兔子，泡泡姐姐在扭啊扭屁股，泡泡弟弟们在比赛翻跟斗……他们一家好开心啊！伴随着故事情节，孩子们展开了创作的想象力，一幅幅作品很快地完成了。4　　幼儿都很喜欢玩泥巴、撕纸等活动，很多大人习惯于去制止

3、。其实，在这些活动中，有幼儿丰富的情感体验和思维活动。特别在美术教学中，可以很好地利用孩子们的这些特点，达到教育的目的。我们可以让孩子们在撕、捏、贴等活动中，获得动手的机会，增加体验，培养动手能力。例如，我让孩子们做“串儿红”，使用一根小木棒，利用橡皮泥、碎纸片等做成花朵。他们根据自己的设计，将橡皮泥黏在棒棒上，再把纸撕成各种形状，黏到橡皮泥上，做出了很好看、很有创意的花朵。　　二、有效指导――优化幼儿的绘画过程　　在教学活动中，学生是学习的主人，教师的教学活动是围绕学生的发展需要进行设计的。但是学生不是完全地自由活动，教师发

4、挥着指导的作用，学生在教师的指导下，有序地、有目的地开展活动。在绘画教学中，教师的指导可以分为面向儿童全体的集中指导和针对个别儿童的个体指导。集中指导，能让幼儿掌握基本的绘画技巧，实现教学的任务。个别指导，能根据幼儿的绘画情况、绘画特点，有针对性地进行教育，促进幼儿的个性发展。　　例如，在上《画蝴蝶》一课时，教学的知识目标是要让儿童学会利用基本的点、线、面的图形和对称的方法来表现自己理解的蝴蝶形状。我先提问：“小朋友们，你们看过蝴蝶吗？”“蝴蝶是什么样子的，好看吗？”“今天我们就来画蝴蝶。”引起孩子们的兴趣，并回忆蝴蝶的形状，

5、为绘画创作做准备。然后，我在黑板上画出几种基本图形：圆点、直线、曲线、三角形、正方形、梯形等。接着让孩子们根据自己的想法在纸上作画，画出蝴蝶，并画出自己喜欢的背景。在孩子们作画的过程中，我走到他们中间，根据实际需要进行指导。最后，很多孩子都交出了富有特点的画作。4　　在这样的绘画指导中，如果在幼儿作画前就做了很详细的演示，幼儿在机械的模仿中，会不愿意去思考和创造，实现不了对幼儿创新思维的培养，降低教学的效果。在孩子们作画的过程中，教师适当的指导，不仅能让他们提高绘画的技巧，而且能使他们在教师的指导下，画出好作品，获得成功的快乐

6、，从而提高绘画的兴趣。　　三、赏识评价――激发幼儿的绘画情感　　幼儿有着他们自己特点的思维模式、认识世界的方式，具有非常丰富的想象力和创造力，需要我们教师去挖掘、去培养。在教学过程中，需要我们教师站在孩子的角度，用他们的眼睛去看问题、去评价，激发孩子们的绘画兴趣，调动他们的情感。教师在对幼儿绘画进行评价时，要注意多元化，不能以己度人。　　多元化评价首先要注意评价主体的多元化。在孩子们完成作品后，教师可以引导学生自评，同学互评，如有必要还可以请家长进行评价。多元化的评价目的既是提高评价的准确性，也有利于使孩子们在评价的过程中进行

7、反思，提高绘画技巧。　　同时，评价的标准还要体现多元化，教师不能以一个统一的标准来要求学生。孩子们的个体差异是普遍存在的，他们的画作都是自己内心情感和认识的表达和反映，教师固定化的评价方式不仅会打击儿童的创造热情，而且容易制约他们的创造力。例如，在《画多彩风筝》这节课，孩子们完成作品后，我先让他们汇报自己的作品。他们把画向大家展示，然后进行介绍，把自己的创作意图表达出来。通过这样的活动，孩子们的想法得到了表达，获得了其他人的肯定，体验到了更多的成功快乐。　　这样的评价方式比教师单调的红笔批改，或是程序化的一句“很好”4的评价要

8、有效得多。而且，由于儿童自己也是评价的主体，有利于调动他们进行自我反思，从而实现自我的激励。　　总之，绘画不仅仅是一种技能，更是促进学生全面发展的教育途径，在幼儿园的教育体系中，占据非常重要的地位。在日常教学活动中，教师需要从学生的角度，抓住学生的特点，提高教学活动的有效性，