论数学课堂中的差异教学

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1、论数学课堂中的差异教学现在的职业院校越来越多，很多学校因为招生困难被批准单独招生，这样导致的后果就是学生的水平参差不齐，有的学生数学基础较好，有的学生数学基础差一些，但是也有部分学生只参加了学校的单独招生考试，这类学生数学基础就更差了。面对如此情况，在职业院校，怎么才能上好数学这门课呢？怎么上才能让更多学生听懂并且学到一些应该学会的数学知识呢？每个学生都是有差异的，在教学时就要求教师分析每个学生的特点，找到学生之间的差异，以此为基础，安排设计自己的教学，使每个学生的潜力都得到充分发挥。一、学生差异的主要表现[•性格的差异。有的学生一入学就有明确的目标，就是要学习更多的文化知识和专业技能，这部

2、分学生能自觉主动地学习；有的学生虽然一入学有明确的学习目标，但自控能力差，过一段时间就把自己的目标抛到九霄云外T；还有一些学生，入学时很盲目，没有学习目标，整天是“当一天和尚撞一天钟”，缺乏学习动力。2•兴趣的差异。“兴趣是最好的老师”，有的学生对数学证明题非常感兴趣；有的学生对数学计算题感兴趣；有的学生对数学推理题感兴趣。不管学生对什么样的题感兴趣,教师都要尽量做到因人而异，进行差异教学。3.能力的差异。在一节课上，学生集中注意力的时间因人而异，能记住的知识有多有少，学生在某些问题的想象力上也各不相同，这些都是学生能力上的差异。因为每个学生在各方面都有差异，这些差异必然会对数学教学效果产生

3、影响，这就要求教师根据学生的差异，研究出更适合他们发挥自己特点的教学方法手段，使每个学生都得到充分发展。二、差异教学的内涵差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。每个学生在数学学习上都是有差异的，这就要求数学教学中必须先了解每个学生的特点，然后研究教学方法和策略。教学过程中怎样照顾到每个学生呢？一方面要考虑学生对书本知识的需要，另一方面要考虑学生在书本以外的其他需要。在教学中尽量满足满足各类学生在学习目标、接受能力、学习兴趣等方面的要求，使教与学有机结合起来，使教师的教更好服务于学生的学。差异教学不仅照顾到每个学生的

4、特点，更要注重教学方法，而且强调学生之间的交流与合作。三、在数学课堂中进行差异教学的策略[•根据学生的差异制定分层教学目标。(1)学生分层首先要深入了解每个学生的情况，因此应积极搜集有关学生的各个方面的意见和评价，再根据学生上课表现、作业情况、认知基础、能力素养等，把班上的学生分成A、B、C三个层次，做到“心中有数”。A层：知识基础差，学习方法差，学习习惯差，心理素质差，课堂上常表现出思想不集中。B层：知识基础一般，学习方法欠佳，缺乏学习主动性和积极性，但对数学还有一定的兴趣，求知欲望强烈，愿意提岀问题。C层：知识基础好，学习方法得当，学习信心强，求知欲望强烈，心理素质好，能综合应用新旧知识

5、，能刻苦钻研。(2)目标分层教学目标分层主要针对学生原有知识储备及现有能力水平的不同,设置不同层次学生在课堂教学活动中应该达到的学习目标，有针对性地根据学生不同水平层次的知识和技能展开教学，以便和学生的基础结构相适应。A层学生的目标是能模仿例题，解答问题，独立并当堂完成作业或基本练习。B层学生的目标是能主动解决问题，力求取得良好的成绩。C层学生的目标是学会学习、拓展思维、尝试创新，在学习中能发现问题，并有解决问题的初步能力，在学习团体中有一定的引领作用。2•根据学生的情感差异外，激发学生的学习动机。学生在学习新知识时，除了有基础知识方面差异外，在情感方面也各不相同。有些学生对学习数学很感兴趣

6、，愿意主动学习；有些学生则将学习数学当做是一项任务，为了期末考试能过关而被动学习；有些学生对学习数学没有一点兴趣。在所有的学习任务中,在学习任务1时，因学习成功而有收获的学生，受到学习成功的鼓舞，具有继续学习的自信心，在情感方面为学习任务2做好了准备;相反，在学习任务1时，有些学习失败的学生，在心理上会很失落，不相信自己的学习能力，也就对学习任务2失去了信心，就不会做好情感准备。那些带着兴趣和信心、情感继续学习后面的学习任务的学生，比没有学习兴趣和怀着消极的学习态度的学生学得更积极，接受能力更强、学习速度更快，学到的知识更扎实。作为数学教师，我们应该经常找学生谈心，了解学生学习数学的困难所在

7、，对学生进行学习目的指导，在学习过程中，教师还要注重对学生进行情感教育，激发学生学习数学的积极性。譬如在教学前提出一些与学习内容有关的、适合学生年龄的、难度适中的、学生感兴趣的问题，以此激发起学生的学习兴趣。在数学教学中，如果把数学知识融入到生活中，融入到学生喜欢的情境中，这样的课一定会吸引学生。3.合作学习是差异教学的有效方式。在课堂上，对于所有学生的差异，教师不可能都照顾到。因此在教学中还要调动学生的力量