浅谈语文课堂教学有效提问的策略

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1、浅谈语文课堂教学有效提问的策略　　一位美国专家曾说：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。”然而在新课程理念下的教学过程当中，有很多老师的提问存在着种种不足。比如问题的设计粗放，思维起点极低，不能开掘学生思维的深度和广度；问题设置过多，误认为提问的越多，越能利于调动学生的积极性；教师的提问，并不是完全建立在教学内容和思想的基础上，没有充分考虑学生的知识水平和心理特征。针对上述种种现象，笔者就如何运用好语文课堂教学的提

2、问艺术，激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量，谈谈自己的认识。　　一、提高课堂提问的集中性　　课文往往可以衍生出一些“牵一发而动全身”的问题，这些问题往往是教学的重点或难点。一般来说，围绕这类来提问，是课堂有效提问的首选。这就需要教师在课前领会新课程标准内涵，钻研透教材，把握好教学目标，充分了解学生现有的知识水平，进而准确地确定教学目标中重难点，设计出核心问题，并在课上引导学生紧紧围绕它展开对话。特级教师余映潮倡导“主问题”引导学习的策略主张围绕教学目标，设置一两个主问题来总摄全篇的教学，以突出重点，突破难点

3、。例如，学习《曹刿论战》一文，笔者扣住“肉食者鄙，未能远谋”这句发问：鲁庄公的“鄙”体现在哪里？曹刿的“远谋”4又体现在哪里？这一问题，有利于帮助学生理解人物形象，把握详略安排，有较强的针对性与目的性。　　二、设置课堂提问的梯度　　“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”（《学记》）就是说要掌握提问的分寸。那么如何掌握提问的分寸？把学生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值的。笔者对较难的问题采取铺垫提问法，使提问循序渐进，让学生回答问题时，“跳起来摘桃子”。如《社戏》这篇课文篇幅很长，在帮助学生阅读上，笔者

4、采用了梯形设计提问：一是全文中最余韵悠长的是哪段文字？二是那戏真的“好”看吗？那豆真的“好”吃吗？三是到底是什么“好”？“好”在哪里？四是所有这些“好”又是怎么产生的呢？如此提问层层设疑，步步追踪，激发了不同层次学生学习的主动性，使他们积极参与到课堂教学中来。既有深浅难易之别，又鼓励了学生“打破沙锅”问到底的精神，充分发挥不同层次学生的互助性和互动性，让他们在互相争论中，去补充和校正，层层深入地把学生引向知识深处，训练学生缜密思维、有据言说。　　三、关注课堂提问的生成性　　教学是一个开放的、充满对话和交流的、

5、具有不确定性和生成性的过程，一方面给课堂带来了许多鲜活的教学资源；另一方面，它们也给教师带来了巨大的挑战。即使教师再如何精心备课，也难以预想到课堂教学中出现的全部变化。笔者在教授《爸爸的花儿落了》的进程中，有个学生提问：“爸爸为什么要看他的指甲呢？”笔者敏锐地察觉到这是一个体悟细节和语言的好机会。于是让大家反复深入细读，然后开始引导。“4一个人在做一件事的时候，如果目的并不在这件事上，那就一定是另有所想。同学们再联系英子前面对爸爸提出的要求想想。”紧接着就有学生发现了爸爸“把脸转向墙边儿”这个细节，结合父亲当

6、时的身体状况，体会到爸爸藏在心里的难受――自己这样的病体不能参加女儿的毕业典礼，甚至从此要生离死别了――所以必须转脸、低头。这不是看，是藏，藏心里的悲伤，藏对女儿的不舍。课堂教学从不会完全照着剧本走，因为学生对文本的解读、对自身的认知程度和发散思维等各个方面情况都是在课堂中同时发生的，如此就要求教师必须多元化地解读教材内容，吃透教材，充分研究学生的思维特点，让课堂的生成性问题变成令人惊喜的教学资源。　　四、挖掘文本的细处　　巴尔扎克曾说，“惟有细节将组成作品的价值。”而汪中求把细节凝结为“点”，指出：“如何画

7、好点则体现了艺术。”可见细节之于艺术作品是何等重要。创作时如此，阅读时如此，课堂提问亦如此。笔者在教授都德小说《最后一课》时，对结尾处韩麦尔先生的细节描写设疑：“韩麦尔先生‘呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势’，大家想一想此时他的心里也是木然的吗？”然后引导学生从人物神态的描写角度，感受韩麦尔先生内心深处剧烈的情感波澜――对祖国强烈的热爱，面对学生深切的眷恋以及被迫离开讲台时的极度悲痛和凄楚心情，真是“此时无声胜有声”。课堂提问的细处挖掘，关乎人物的心事、心情、心理和形象，关乎主题之真意、深意

8、、曲意和双关意，不可小觑。细处的解读过程就是一个深入解读文本意义的过程，一个选择和运用合适的语言进行表达的过程。它所形成的巨大思维空间，能迅速聚集学生的智力资源，倾注到对人物内在的填补任务中，从而有效地开发学生的智力才能。4　　提问是课堂教学的必要和重要手段，它体现着教师的智慧，引导着学生的思维，从一定程度上说，提问的有效与否决定着一堂课的成败。所以教师必须做到善问、巧问，让单位时间内的教学取得事半