教会自主 学会交流

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1、教会自主学会交流　　摘要：生本教育强调把课堂还给学生，让学生主动、自主地学习。通过师生、生生之间的有效对话交流，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围。做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力，实现师本教育向生本教育的转变。因此，在教学中，根据学生年龄、身心发展特点，在引导培养训练学生自主学习、交流展示上下工夫，一步一步求实、求稳、求效率。　　关键词：自主学习；师生交流；进步　　一、教会学生自主学习　　自主学习是学生围绕教师布置的自主学习任务个体进行独立学习。我在教学中重点做到以下三点：　　1.科学出示自学提纲　　学生在自主

2、学习之前，教师必须出示自学提纲，让学生围绕提纲有目的地自学，这就要求教师出示的自学提纲要有明确的导向性，提出的问题要能让学生明确思考方向，要“生长”在学生“最近发展区”，这样学生对问题的钻研才能是在“原有认知基础上的主动建构”4。大部分教师经常这样设问：你知道了哪些信息？你学到了什么知识？这样的自学提纲千篇一律，导向不明确，学生翻开书本，看着例题不知从何处开始思考，自主学习流于形式。我在教学中尝试根据不同内容、不同年段的学生，设置不同难度的自学提纲。如，在教学《平均数的求法》时，我出示了如下的自学提纲：（1）看一看：共有几位同学在收集矿泉水瓶？分别收集了多少个矿泉水瓶？（2）

3、分一分：怎样分才能一样多？（3）算一算：要求平均每个同学收集多少个矿泉水瓶，先求（），再（），列式（）。　　实践证明，这样的自学提纲有基础、有探究、有疑难，体现年段特点，自主学习目标明确、有一定的激励性，学生对照自学提纲，自学教材例题，前置性自主学习活动很成功。　　2.适时指导学生自学　　教师有效的指导，能促进学生在已有知识体验的基础上，不断的总结、反思、提炼、升华。因此，教师要参与学生的学习活动，既要深入到学生中，巡视并检查学生自学中对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，特别应加强对学困生的观察与指导，以便教师在点拨释疑的环节能抓住关

4、键、找准重点，点在疑惑处，导在疑难处，为教师有效点拨释疑奠定坚实基础。　　3.及时鼓励学生的进步　　抓住时机、采用恰当的形式、从关心学生发展的角度出发，对学生得体的激励是促进学生积极自主学习的强大动力。我们在教学中应为每个学生提供展示才能的机会，及时表扬和鼓励，让学生享受成功的乐趣。学生是正在接受教育的孩子，他们天性中少不了进步或成功带来的喜悦。别以为“喜形于色”4即是浅薄，这恰恰是孩子们最珍贵的率真。谁有了成绩，或者一点点进步，哪怕只是做对了某个题，或者某个题的一个步骤，我都会因人而异适时表扬，表扬的方式可以是课堂上的口头肯定、同学们的热烈掌声；可以是私下谈话的鼓励；也可以

5、是作业本上鲜红的评注或奖励性的符号标记；还有给学生个人每周积分表上填上一颗颗令人称羡的红五星。每个学生都可能感受到学习带来的喜悦，这种喜悦常常转化作学习的兴趣、专注力、自信心。学生在喜悦中学习，快乐的接受着知识，效果明显不一般。　　二、引导学生学会交流　　在教学中，师生、学生之间的有效交流、对话，获得的成效才是最大的。通过互相交流、评价，可以达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。因此，教学组织上我力争做到以下几点：　　1.精心预设交流内容　　教师精心预设交流内容，能给学生交流提供一个明确

6、的导向，让学生知道从哪几个方面交流，如何交流，这样学生才能有目的、有序、有效地进行交流。　　2.合理安排交流方式4　　小组交流是相互检查和评价自主学习情况、交流和借鉴自主学习成果的一个重要环节。要保证人人发言、个个参与。因此，依据不同问题、选择恰当交流方式，才能达到科学安排，省时高效。我在教学中主要采取了以下几种形式：（1）补充式，即小组长指定一中心发言人，针对每个问题的自学情况一一作答，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见；（2）接龙式，即由小组长主持，小组成员围绕同一个问题依次发表看法，形成问题答案；（3）互帮互学式，即在交流自学成果时，组内成员

7、一人选择一个问题进行交流，其他同学认真倾听，发现同伴有困难或错误，及时相互辅导和帮助；（4）辩论式，组内成员各自按序交流，出现不同意见可进行争论比较，以便达成共识。这种方式大多运用于自学问题稍难、学生个体解决有困难时。这时就要求教师在学生交流的过程中重视巡视指点，及时掌握学生学习动态，适时参与小组互动。　　3.适时引导交流互动　　（1）引导启发学生围绕所提的问题进行交流展示；（2）教师要结合知识的难易程度，采用合适的设问方式，无论是分层提问，还是个别询问，都要做到及时发现学生交流的闪光点，有效地做好评价