讲授结合 启发思维

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1、讲授结合启发思维　　语文课是其它学科的基础课，语文学好了，对其它学科非常有帮助。如何才能让学生学得更好，这就得看教师如何来教。本文结合笔者教学体会，浅谈了如何上好高中语文课的几种策略。　　许多语文老师认为语文课难上，表现在文章讲完了，学生仍答不出文后的思考题；给一篇类似的文章让学生阅读，学生就会无所适从。但是，许多语文老师在课堂上是花了心血的。为讲好一篇课文，许多语文老师在课前就作了充分的准备，对课文的讲解作了精心的安排。有的老师甚至精讲：明文体、归内容、分析结构、揣摩语言，处处到位，堪大求全。可课文讲完后，学生还是记不住要点，仍处于“似懂非懂”的临界状态，这到底是为什

2、么呢？其实，学语文需要一个长期训练和积累的过程。高中语文课的讲授，要帮助学生跨越这个过程，培养学生的阅读兴趣，加强指导，使学生学会阅读、开阔视野、丰富知识、积累语言、提高写作能力，进而提高语文综合素质。　　1.精心设置“课眼”　　要知道，语文课上，并不是老师的每一句话，学生都能听在耳里，记在心里；即使这节课老师讲的全是精华，学生也未必能记住。生活中没有滴水不漏，百分之百掌握和接受的东西。因此，教师在安排授课内容时，应精心设置“课眼”，即每节课都要有一个重点和难点的突破。这样，一节课下来，即使学生七成没听懂，只听懂了三层，也是一种收获。4　　2.精讲学生“盲区”　　一篇课

3、文，老师不必面面俱到，处处都讲，否则，会费力不讨好。高中的学生已具备了一定的阅读、分析和理解能力，有的内容就可以留给学生独立去完成。这就要求老师在备课时，应把握好教材，看哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要老师祥讲。这样，课堂上就能做到有的放矢，让学生听出滋味来。　　3.增讲教外知识　　也许有人会说，讲教材中没有的，这不是偏离教材了吗？叶圣陶曾说过这样一句话：“语文的外延永远等于生活”。因此，语文老师在授课时，就不要只是照本宣科，应对教材的内容进行扩展。哪怕是一句古诗，一个笑话，只要是课文中没有的，老师讲到了，学生就容易记住。学生的知识，文学修养，就是靠这样一点一滴积累

4、起来的。反之，对教材中的某些课文，教师如认为没有讲解的价值，也可大胆舍去不讲。从近几年的高考试卷来看，都有一道大题是考“现代文学作品的鉴赏”，主要是考查学生鉴赏散文的能力。这就要求教师在教学中，要有意识地把教学与高考挂起钩来。如笔者在讲授郁达夫的《故都的秋》时，就将何其芳的《雨前》、巴金的《废园外》扩展到课堂，因为这几篇文章有共同点：一是主题基本一致，都反映抗战时期小知识分子的苦闷情怀与对抗战必胜的信念。二是表现手法相同，都用了寄情于景的手法。这样的归类讲授，有助于学生把握鉴赏散文的方法，从而提高学生鉴赏散文的能力。　　4.启发学生思维4　　语文的学习是一个听说读写的实

5、践过程，知识的习得，能力的培养是不能靠灌输，只能靠领悟积累。因此，作为语文老师，笔者们能做的，很大程度上就是诱导学生走向文本，在学生疑难上给予启发。启发要注重时机。孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”的观点，意思是说在学生对某一问题正处于积极思考尚未搞通的心理状态时，指导学生思考；当学生已有所思考，但未思考成熟，处于想说又怕表达不清的心理状态时，适当地帮助学生理清思考的内容，并能确切地表达出来。简而言之，应该在学生阅读品味文本，碰到疑难问题的时候，给予提供另外一些思考的角度、方法，为问题的解决做一些铺垫。当然，接受学习也是一种学习的方式，一些基本的知识与方法，笔者们可以直接

6、告诉学生，直接灌输也无妨。　　5.培养学生想象力　　想象力是创造的源泉，一切创造都离不开想象。作为教师应引导、肯定、表扬学生的大胆想象。在语文教学中，教师在传授知识的时候，应尽可能根据教材的特点，运用各种手段引导学生展开想象的翅膀，培养学生的创新精神。如在学习《项链》这篇课文时，笔者设计了这样一个题目：路瓦栽夫人得知花去巨款所赔偿的项链是假的，她会怎么想，怎么说。怎么做？请你在小说结尾处续写一段，描写路瓦栽夫人的心理、语言和行动。学生对这个题目很感兴趣，在续写时作了种种设想：有的想象她悔不当初，慨叹年华已逝；有的想象她喜出望外，向女友讨还了35000法郎；有的想象她与佛

7、来思节争吵不休，最后只能由法庭调解；有的想象她惊愕万状，竟像范进中举一样发疯发傻，喜怒无常。通过这次练习，既锻炼了学生的写作能力，又培养了他们的想象。4　　总而言之，在高中语文教学中，能把握好授课的技巧，就可上好每一节课。这样，就可充分发挥好一节课40分钟的作用，使学生的能力得到提高，学习成绩也会不断进步。这对于推进创新教育，全面提高学生素质，无疑具有极大的促进作用。　　【参考文献】　　[1]李道辉.对中学语文阅读教学的一点体会[J]；吉林教育；2011年19期　　[2]奇晓荣.中学语文阅读教学的科学对策[J]；中国科学（教师论坛）；20