浅谈情感教育在语文课堂中的作用

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1、浅谈情感教育在语文课堂中的作用　　情感是语文教学的生命线，情感让语文充满生机和活力。在当前的语文教学中，我们应该深入理解课文，挖掘浸润的情感，拨动孩子的心弦，从而引起学生情感上的共鸣，达到以情感人，以情育人的教育目的。　　语文是语言情感的一种外在的载体。这个载体的表面是文字，实质是思想和情感，特别是文章中所表现出来的多彩的生活画卷、感人至深的故事情节以及活灵活现的人物形象，还有文章不经意间流露出的诗情画意，都是学生情感产生的源泉，成为语文学习中最美的诱惑。那么在语文教学中如何利用教材，将情感教育纵贯语文的教学过程之中呢？　　一、营造氛围，叩开情感的大门　　文章当中带着浓郁

2、的情感，但是有的学生就是读不出来，或者意识不到，这不是学生缺乏情感，而是教师缺乏引导。在课堂教学中老师要积极营造情感的氛围，挖掘情感流淌的渠道，使学生在不知不觉中就能够展示自己，感染自己。学生也喜欢这种有触动的语文课，久而久之，学生对语文课堂就形成了一种期待，一种情感的期待，这对学生的学习兴趣的引导和学习效率的提高，有着极为重要的作用。以“情感为纽带”，学生对教材内容入情之际，也正是教学动机的形成之时。只有此刻，学生的情感才和教材蕴含的思想和情感发生共鸣，才能体会作者的写作意图，才能真正读懂课文。　　二、感受形象，激发情感的共鸣4　　叩开情感的心扉还只是“情”的萌发。那么

3、在接下来的课堂中，教师要趁热打铁，将这种初步的情感倾向导入到对人物形象的理解与把握中，进而去钻研体验作者寓于形象中的情感，只有这样才能拨动学生情感的琴弦，才能引起学生情感的共鸣。　　例如在小说《故乡》中，有一段话写到20年后的闰土，“他只是摇头，脸上刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只觉得苦，却又形容不出，沉默了片刻，便拿起烟管默默地吸烟。”很多老师只是简单的让学生分析人物的外貌描写，语言描写和行动描写，那么学生只是对闰土有一个外在的印象，而没有走进作品的灵魂深处，没有浸润情感。在这里我们老师可以把人物形象的理解导向深层次：少年闰土原是怎样的？产生这么大的变化

4、的原因是什么？学生经过思考探讨，体会到了闰土此时无限哀愁的心情，进而联想到20年代中国农民的悲剧。这样通过真实的感受，深刻的讨论，学生对闰土的情感一下子就丰富起来了，而不是单纯的看客，他们带着感情对这个苦难人物和苦难社会的人们充满了深切的同情，由此也对那个黑暗的社会充满了无限的悲愤。感情共鸣形成了，对文本的理解就透彻了，教学目标也就达成了，整个课堂都沉浸在一个完整的充满着情感交流的氛围中。　　三、抓住语言，领悟情感的魅力4　　学生对课文中的思想和内容的把握通过阅读语言文字实现的，而对文章内容的深层解读则是通过情感的参与达成的。我们发现就在那一段段看似平凡实则跌宕的文字中蕴

5、含了丰富的情感元素，在这个时候，才能算是真正领悟了作者和文章情感的神韵。要做到这一点，就需要我们去精读、品读。　　例如课文《在烈日和暴雨下》中，祥子在暴雨下挣命拉车时“只觉得透骨凉的水往身上各处浇”，“想跑，水裹住了他的腿”，他只能“半死不活地，低着头一步一步地往前拽”。“浇”“裹”“拽”这些词语能不能用其他词语代替？那么它们好在哪里？我们可以说祥子很苦，这些词语恰好描绘了祥子在水在雨中的工作――“挣命”。文章写到大雨刚来之时，几点“极硬的白亮亮的”雨点砸下来，可见其威烈气势；同一个“裹”字，前面用来表示祥子在烈日下的煎熬，后面用来表示祥子在暴雨下受折磨，深刻描绘出他这种

6、“晴天一身汗，雨天一身泥”的苦难生活。这些独到的词语，看似信手拈来，实则恰倒好处，读来令人如临其境，如见其人，一个在死亡线上挣扎的祥子就呼之欲出了。这样引导学生进一步琢磨、体会，学生的情感会不知不觉地移到课文描写的对象上，形象地写出了祥子当时的状态，也暗示了旧中国劳动人民的命运像风雨中的树叶一样无法自控。　　四、注重朗读，读出情感的韵味　　情郁于中，自然要发之于外。这种情感的逐步加深，使得学生不吐不快，除了学生对人物的情感分析之外，我们在这时候，更要通过有感情的读，及时地引导学生抒发内心的情感。同时使学生的情感更加明确，对文章的理解也就更加透彻。4　　在朗读的过程中，学生

7、声情并茂，能把课文中最美的地方表现出来，学生自己用心灵去感受。不同的语调、语速和语气的轻重传达出了他们对作品中人物和景物的热爱或憎恨、喜悦或悲伤的诸种不同的情感，可以说通过有感情的朗读，学生不仅感受到了立体的人物形象，而且对作品的思想感情心领神会，收到“其义自见”的效果，学生的情感抒发也达到了高潮。从某种意义上讲，有感情的朗读也是一种“言为心声”。　　所以，语文教学中应以情感教育为教学纽带，联结沟通教材、教师和学生之间的情感。让老师带着学生愉快地走进教材。4