浅谈初中历史结业考试的复习策略

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1、浅谈初中历史结业考试的复习策略　　老师们常常感叹，按照新课标的要求上好一节体现三维目标的新授课，难；上好一节普通的复习课，更难。而我觉得上好一节初三历史的复习课，无疑是难上加难。因为复习课的内容对学生来说不再新鲜，若教师只简单的罗列知识点，会造成“炒冷饭”的现象，老师“输出”了全面的知识却“输入”不到学生的脑子里，他们知道的知识像“滤西瓜皮”似地再“滤”一遍，只停留在知识的表面而无法深入，也达不到复习提升的目的。在“一寸光阴一寸金”的备考阶段，为了让复习课上的高效和有新意，作为指导老师我力争做到以下5个

2、字：　　一、“透”　　挖掘教材，吃透课本。那么，如何吃透课本呢？第一是将课本读“薄”，删减会考不可能考或极小可能考的内容，减轻学生的负担，提高备考的效率。第二是将课本读通。充分利用课本的目录，探求子目之间的内在联系，系统化课本知识，形成知识网络。对于课本只言片语提到的关联重大历史事件的内容，我会随着复习的进度及时翻阅高中历史课本和《中国历史上下五千年》等资料。教师对教材理解通透是为了将知识脉络清晰地展现给学生，而学生对知识点的理解是否通透，这就需要老师的引导和帮助：每复习一本书，我都会发给学生两种导学提

3、纲，一种是类似于“细枝”式每一课导学提纲，强调的是零碎的基础知识，另一种是类似于“主干”4式的全册知识体系。这两种导学提纲是分阶段交替使用（复习初期强化基础知识使用“细枝”式，复习后期构建知识体系使用“主干”式）。我曾多次对学生说过，复习的最高境界就是一本书浓缩成一页知识体系，最后上考场时留在脑子里的是六本书浓缩成的六页知识体系。　　二、“精”　　首先，教师课堂用语要精炼，讲解历史知识、历史概念要一针见血、准确到位。教师在课堂上除了讲解重要的知识点之外，应该把更多的时间用于指导学生掌握有效的学习方法上。

4、我将积累的学习方法整理成《历史自学秘籍》，学生要求我一次性倾囊相授，而我选择在课堂上一点一滴地向学生渗透。《自学秘籍》有5字诀窍：“读”：是读教材，要左手提纲，右手课本，让导学提纲引领你读出主干知识及重点内容；“看”：主要是浏览课本中重大事件相关的小字、插图，以防有遗漏；“记”：是对一些主干知识、重点、难点的知识进行背诵和记忆。这种“记”是一种强化记忆，一定要记得准确无误，“记”的时间，安排在自己精力最充沛的时候。那么怎样才算记住了？标准是6W――When、Where、Who、What、Why、How；

5、“忆”：是对已复习过的课本内容“过电影”，也就是重新回忆一遍。“忆”的内容主要是教材知识网络，主干知识（重点、难点）。通过“忆”可对已掌握的知识了然于胸，这既会增强迎考的信心，又避免了对知识的简单重复；“思”：以点带面，让学生的发散思维达到一个及至。具体的做法一方面要“思”中国历史与世界历史的联系，也就是我们当下的时髦用语――穿越，同性质、同领域的事件既要能够古今穿越，还要能中外穿越。如中外同时代或同性质事件，（中）鸦片战争与工业革命；（中）洋务运动、戊戌变法与（日）明治维新；一战与五四运动；抗战与4二

6、战等。另一方面要“思”，学习历史人物、历史事件对国家发展和个人成长有什么借鉴。“观今宜鉴古，无古不成今。”以史为鉴才是学习历史的目的。　　其次，精选练习，精心辅导。不对学生实行“题海战术”，那我就一定要身先士卒先入“题海”，对全国各地的结业考试题一一甄别后，再让学生们来练习。这样做就是为了让学生们节省时间，提高效率。工欲善其事必先利其器，题要精选，答题的方法也要独到。在长期的教学过程中，我逐渐摸索出了一些应试方法，我把它称为《历史应试宝典》，《宝典》主要介绍了如何“审题”和“答题”，（不管什么题型都是“

7、三堂会审”）选择题的审题主要是“三审”：审题干、审备选项、审选择方向；材料解析题的审题，主要是“三审”：一审材料，最大限度地获取有效信息；如：时间、人物、事件、标点符号等；二审问题，明确答题要求和限制条件；三审分值，根据分值，合理分配答题要点。　　第三，巧设小结，精编专题。会考的考察是横向的，也是纵向的，它可以考同一时期的不同历史事件，也可以考不同时期的同一类事件。也就是说，会考既考察历史的阶段特征、也考察古今中外历史的联系和发展进程。因而，在第一轮复习时要作好阶段性小结，巩固所学知识。在此基础上，第二

8、轮复习时，精心编好专题，提升学生对于历史发展进程的认识，加深其理解。　　三、“情”4　　充分利用好非智力因素，动之以情，晓之以理，联络好师生感情。在良好师生关系下，学生心理上趋向教师，乐于接受教师的教育和引导，方能积极主动的投入学习。很多学生在初一、初二时干劲十足，上了初三学习任务重，明显出现了倦怠感；有的学生存在偏科的现象，针对这些情况我给学生讲了“木桶效应”：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那