浅谈“情感+技能”式英语写作教学

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1、浅谈“情感+技能”式英语写作教学　　【摘要】本文在分析现有各种英语写作教学法优缺点的基础上提出了一套兼顾学生的情感因素和语言能力，同时注重可操作性的教学模式，以期起到抛砖引玉、促进写作教学发展的作用。这套模式具体包括促进学生充分发挥其主动性的教学活动、利用其它语言技能提高写作能力的教学方式、同伴反馈与教师反馈有机结合的反馈机制、引导学生进行自我反思的有效途径等四个方面的内容。　　【关键词】写作教学情感因素语言能力　　【项目支持】本研究受以下项目支持：2011年湖南省教育厅项目“英语教师在三种互动教学模式下的非言语行为研究”（1

2、1C1245）。　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0128-02　　1.探讨新式英语写作教学模式的必要性　　英语写作能力是任何合格的外语人才所必须具备的一种综合性语言能力，但它历来是大学生英语学习中的薄弱环节，英语写作教学也历来是英语教师的一项富有挑战性的任务。探讨新的教学模式不管是从英语人才的社会需求还是英语写作的教学现状来看，都具有比较重要的意义。　　就英语人才的社会需求而言，英语写作教学的改革势在必行。随着2001年中国的成功入世，2008年北京奥运会的圆满成功，以

3、及2010年世博会的完美落幕，4英语已成为中国与世界沟通的重要途径，国家和社会对大学毕业生的英语能力提出了更高和更迫切的要求。另一方面，大学毕业生中有相当一部分学生的英语水平远远低于用人单位的期待值，实用交际能力尤为欠缺（刘红，2005）。为了满足国家和社会在新形势下对外语人才的需求，我们必须改革英语写作教学，切实提高学生的英语写作水平。　　就英语写作的教学现状而言，探讨新的教学模式是一种客观需要。徐浩（2006）在一项实证研究中发现，在接受问卷调查的218名英语教师中，82.6%的人认为英语写作教学非常困难或比较困难，不少老

4、师感觉写作教学无从下手。从英语学习者的角度看，英语水平高低不等的学生对英语写作都存在着不同程度的焦虑情绪，将英语写作看成是英语学习中一项不得不为之的任务（赵宇、姚冬莲，2010）。要帮助教师和学生脱离困境，我们有必要探讨新的有效的教学模式。　　2.现有主要写作教学法简评　　在英语学习的各项基本技能中，写作是较能体现学习者综合能力的一种技能。“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。”（刘润清，1999：32）。鉴于写作的重要性，中外学者和外语教育工作者一直在对写作教学进行孜孜不倦的探讨。　　西方学界对写作教学的讨论集中反映在

5、四种主要的教学法中。（1）成果教学法（参见Engler，2007）。成果教学法认为写作教学就是教师给予刺激，学生做出反应，再进行强化的过程，要求学生在教师的严格指导和控制下从语法练习开始，逐渐过渡到自由写作。这种教学法有助于学生学习词汇和句法等基础语言知识，但学生只是被动接受知识，因而学习积极性不高，写作能力提高缓慢。（2）过程教学法（参见Pritchard&4Honeycutt，2006）。过程教学法认为写作是一个螺旋式上升的过程，注重学生的积极参与。这种教学法有利于激发学生的学习兴趣和主动性，开发和发展其创新意识，但教学过

6、程比较复杂，花费时间较多，而且对语言知识不够重视，为学生提供的提高语言能力的机会太少（李洁，2008）。（3）体裁教学法（参见Myskow&Gordon，2010）。体裁教学法强调写作要随着社会语境的变化而变化，要求老师通过语篇分析帮助学生理解或创作属于某一特定社会语境的特定体裁的文章。这种教学法所授的内容更贴近学生的实际写作需要，能有效地提高教学质量和效率，但对体裁的过分强调会导致学生在写作实践中出现“千文一面”的倾向（韩金龙、秦秀百，2000）。（4）任务教学法（参见Ellis，2003）。任务教学法主张在课堂教学中通过学

7、生和教师共同完成某些任务，使二语学习者自然地习得语言。这种教学法赋予学生充分的主体性，能有效改变以往以教师为中心的教学模式，但任务的设计难以把握，而且学生可能只注意任务的完成而忽略语言技能的学习（李洁，2008）。4　　在我国，近些年对英语写作教学的探讨处于不断上升之势，研究主题涵盖了写作教学的各个方面。尽管如此，人们只是从不同角度论述了不同理论对写作教学的启示，提出的系统教学法却相对较少，其中影响力较大的是王初明教授提出的写长法（参见王初明，2000）。写长法的基本思路是：调节作文长度要求，逐步加大写作量，促进学生冲破外语学

8、习界限，从而增强学习的成就感，提高自信心，将外语知识转变成外语应用能力。这种教学法重视外语学习的情感因素，可以帮助学生提高其学习写作的积极性，但对写作任务的长度要求容易导致学生盲目追求字数，忽略作文的质量。　　总之，现有的各种写作教学法利弊兼存，有的注重语言能力的培养，却忽视