渗透情感意识开展英语写作教学

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1、渗透情感意识开展英语写作教学[内容摘要]针对目前高中生的英语写作现状，通过读写结合的教学方法，让学生在阅读中感知写作，从阅读走向写作。教师要有目的的从阅读材料导入到写作主题，讨论的目的就是为写作立意、选材和构思服务。读后讨论是学生深入挖掘题意、打开思路、交流写作观点、共同构思、共享词汇和语汇的过程。这样不但提高英语写作水平，而且也让学生心灵得到了“冲洗”。既达到了教育的目的，也凸显了德育教育。因此，学生认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。在英语课堂教学中，教师如能注重教与学双向交流的心理协调，则会有利于诱发学生内在的学习潜能，进而最大限度地调动其自身的学

2、习积极性。[关键词]阅读教学写作教学读写结合教学情感意识乌申斯基在《人是教育的对象》一书中指出：一个真正的教育者应当是学校和生活及科学之间的中介人，他应当只把科学所取得的真实的和有用的知识采用到学校中去，而抛弃那些在取得知识过程中不可避免的一切令人迷惑的东西。抛弃那些不可避免的一切令人迷惑的东西从某种意义上来说，就是讲究实际效果，克服形式主义倾向，即“无痕的教育”。“教育无痕”，贵在春风化雨、润物无声，贵在以思想孕育思想、以灵魂呼唤灵魂、以情怀陶冶情怀、以智慧培养智慧，于无形之中造就学生、成就教师、提升学校（张惠屏，2008）。一、抛一块“引路石”-----面对当前英语写作现状《

3、普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）对写作有明确的要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》对培养高中学生的英语写作能力有了具体的描述。高考对学生的写作能力有了更高的要求。而实际在高中英语写作教学中，很长时间里并没有得到应有的重视，写作教学一直是英语教学的薄弱环节，在整体教学中严重滞后，以至形成了高中生相对较差的写作水平与高考写作所要达到的要求之间的悬殊。由于高考这一指挥棒的影响，写作教学往往针对考试中的“书面表达”采取传统的“结

4、果教学法”6，过分强调语言知识的运用技巧，使得以语言知识、语言技能、情感态度和文化意识为基础的写作教学不能同感知体验、探究合作、文化交流相结合，从而使写作教学的意义大打折扣（王奇，2003）。学生在写作时总是绞尽脑汁地寻找合适的词汇来表达自己的思想。学生的写作水平得不到根本的提高，调动学生写作的兴趣就更无从谈起。面对当前的写作现状，笔者对自己所任的高二年级的学生进行调查，发现75%的学生用母语组织大脑中的每一个思想，然后逐句地按照汉语模式去翻译成英文，从而形成大量的汉语式英语。60%的学生对于有关话题的信息储备少，常常面对一个话题而感到无话可说。80%的学生只关注将自己的思想表达

5、出来，而不关注句子间的逻辑性、严密性及表达的准确性。可见，高中英语写作能力的培养和提高是非常必要的。二、抛一块“铺路石”-----读写结合教学阅读是写作的基础，阅读为写作提供材料，学生通过大量的阅读能从中获取信息和吸收信息，把吸收来的信息变成写作的内容。学生自然地就会水到渠成的完成从读到写的任务，所以在平时的阅读中，教师必须认真地指导学生准确地分析句子结构、语篇结构、掌握段落之间的关系，学生才能掌握一些基本的写作方法，慢慢地把从阅读中学习到的写作方法运用到自己的写作当中，这样学生就经历阅读、思考、发现和整理信息的思维过程，是较深层次的语言输出。让学生在阅读中感知写作，从阅读走向写

6、作，而读写结合教学的关键环节就是读后讨论，是写作生成观点、获取素材和思路的重要活动。教师在讨论环节的教学设计中，应考虑组织学生就与阅读和写作相关的话题讨论，为促成读写的迁移奠定基础，也就是教师要有目的的从阅读材料导入到写作主题，讨论的目的就是为写作立意、选材和构思服务。读后讨论是学生深入挖掘题意、打开思路、交流写作观点、共同构思、共享词汇和语汇的过程。因此，在讨论活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，应保证学生有机会把自己的观点和支撑自己观点的论据有条理地用英语表达出来。教师的指导作用主要体现在引导学生对所获信息进行综合和分析、纠正学生在讨论过程中出现的语言错误，以保证学生能够在

7、写作中正确地输出语言，清楚、完整、连贯、有条理地表达思想（牟金江，吕秋花，2008）。因此，教师可以选取适合学生阅读和写作一体化的文章，并采取不同的设计方式。下面介绍几种方法：1．语篇图式法6图式法把阅读材料的信息按照一定的线索重新组合，使文章结构清晰明了，便于学生理解和记忆。在学生完成图式的同时也培养了语言表达能力和谋篇布局能力，为独立写作打下了良好的基础。教师从语篇内容和结构两方面进行引导，采用学生所熟悉的对比、归纳等方法，设计出内容连贯、结构突出、便于操作的训练形式。平时教