浅谈“少教多学”中的课前预习

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1、浅谈“少教多学”中的课前预习　　经过一年多的“少教多学”的具体实施，教师和学生的观念也转变了但在语文课堂教学存在的四个普遍问题：　　1.学生对新授内容不知情，打无准备之仗；　　2.学生学习缺乏主动性和独立思考、深入参与；　　3.教师不清楚“学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑最想解决和突破的问题”；　　4.教师的备课是单项的，重难点的确立是一厢情愿的，师生间缺乏双向的交流。　　凡事预则立，不预则废。因此，我先想从“课前预习”为突破口进行课堂教学的改革。要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。所以我在前置性作业上下

2、了很大的功夫。前置性作业的具体要求如下：　　一、前置性作业设计要有针对性　　针对不同的教材内容、不同的教学目标，紧扣教材重难点，突出本节课的实质性问题。　　二、前置性作业完成的时间安排要灵活　　前置性学习的目的，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生地学服务。4　　三、前置性作业的形式多种多样　　为了落实好前置性学习的作业，我特意设计了前置性学习表，要求学生按表格的要求认真完成作业。一开始，我觉得很好，学生不预习不行了，有各种条条框框必须完成，也有利于

3、老师检查。但一旦学生认可了前置性学习这一作业，这种单调的格式就要淘汰了，而取代他的将是变换花样的前置性学习。前置性作业的形式有听、说、读、写、看、找，格式有小研究本、表格、批注、资料，前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式，不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。　　四、前置性作业要有趣味性，能激发学生探究的欲望“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所以，教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足

4、。　　五、前置性作业难度一定要适中。过难，会使学生从心理反感；过易，又会让学生觉得无挑战性。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。　　在布置预习课文时我指导学生采取“分步预习法”4，第一步：阅读课题，揣内容。通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生

5、的好奇心，激发起学生的求知欲望。　　第二步：默读提示，明要求。采用默读了解的方法，划出不理解或不很理解的语句，了解课文的大概意思，感悟作者怎样的感情等；认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。　　第三步：朗读课文，查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用工具书字典、词典，自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，以便第二天到课堂上与同学讨论，既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。生字认识了，然后就

6、朗读课文，“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。　　第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的美之处。　　第五步：再读课文质疑难。俗话说：“发现一个问题比解决一个问题更重要”，因此鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的

7、效果更好。4　　课前预习促进了学生自主学习的能力，提高了课堂组织教学的深度和广度。为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。这样，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。4