浅淡《电工基础》的教与学

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1、浅淡《电工基础》的教与学　　摘要：教与学的关系　　关键词：电工基础教学兴趣积极性主动性　　随着科学技术的迅速发展，电器化设备得到广泛的应用，学习锻炼的机会越来越多，对于技工学校电工专业的学生而言，掌握有关的电工基础知识尤其重要，特别是《电工基础》课。《电工基础》是一门理论性和实践性较强的专业技术基础课程，许多电学理论.电学问题抽象而难理解；而对于技校学生而言，由于基础性较差，他们不少学生学习上缺乏主动性.能动性，诸方面的原因造成他们的学习困难；技校类电学专业课的传统教学方法，易造成以教师为中心的"满堂灌"现象，限制了学生主体参与的积极性和

2、主动创造精神。因此，重新认识和处好《电工基础》这门课的教与学的关系显得尤为重要。　　一、激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性5　　首先，学生主体性的学习具有能动性、目的性，因此在学习《电工基础》这门课时，让学生带着对电学现象的好奇去学，带着疑惑的问题去学，才能较好的调动学生个人的学习主动性和积极性由于《电工基础》课自身的特点和技工学生学校的自身基础，在教的过程中，有很多理论学生很难理解和掌握，并容易产生混淆，这样就会打击学生学习积极性。在这种情况下，我们可以采用一些趣味性的方法，促进学生对知识点的掌握。如在学习《电磁感应》

3、这章内容时，学生对"左手定则"把握不住，容易对俩种定则的使用场合产生混淆，这样就会使他们有一种挫败的感觉。此时，我们可以这样给学生讲：我们在写"力"这个字时，最后一笔向左撇，那如果判断"力"（电磁力）的方向时就用"左手定则"；在写电"字时，最后一笔向右撇，那样如果判断"电"（电动势）的方向就用"右手定则"，这样就可以加深学生对两种定则的记忆，激发了学生的学习兴趣，从而调动了学生学习的积极性。　　其次，消除偏见，给学生学习的空间，培训学生的创造性思维，增强学生对《电工基础》问题的理解的敏感性、灵活性、变通性。技工学校的学生，在初中阶段大部分

4、都是不受老师喜爱的学生，因为他们不爱学习或学习能力差。因此作为技校的老师首先必须改变对学生的偏见。偏见会使你不相信学生，看不到学生的创造性。在教学中，教师总是放心不下，从而使学生独立性、创造性受到限制，学生自主学习的时间被老师侵占，以至学生学习缩手缩脚，学习的思维受到阻碍，因此让学生自主学习的机会，培养兴趣，掌握学法，让每个学生的个性与创造力都能得到最大限度的发展。因此，教师在组织教学活动时应消除偏见，还学生一个自主学习的空间，让学生充分发挥自己的创造性和主动性。　　再次，技工学校学生的特点决定了组织教学难度较大，其中不少学生的不良学习习

5、惯一时难以改变，学习基础欠佳。加上《电工基础》这门课与初中物理课程有密切联系，更使部分学生望而却步，知难而退，甚至自暴自弃，不思进取。针对这种情况，教师应勤于激励、检测、表扬，降低难度，让学生在课堂上小测验中尝到"甜头"，逐步找到学习《电工基础》的兴趣和感觉，变"要我学"为"我要学"。5　　二、培养学生良好的主体认知能力的实践过程，大胆放手。　　由于技校学生自身的特点。让他们自觉的完成课前预习，大部分学生都难以做到。一方面学习自觉性和自我控制能力很差，另一方面基础差也使他们无能力预习。为此，我们教师可以慷慨的在上课开始的几分钟甚至是十几分

6、钟留作指导学生预习。在课堂上有老师的督促指导即明确的预习提纲，学生能初步完成预习任务，长期坚持下来，预习能力明显提高。一方面学生对课程相关章节的物理概念，基本定理，分析问题的方法等做到心中有数，听课时，能抓住重点，着重把握自己不能理解之处，这样不易疲劳，不易走神。另一方面，教师在这段时间内巡回指导，可发现学生自学中所存在的普遍问题。有利教师讲课时对症下药，避免盲目了性。教学过程，即是教师教的过程，更是学生学的过程，要充分发挥学生主体参与的能动性，对于学生通过自身能基本学懂部分内容，教师可以少讲甚至不听。例如《电工基础》（中国劳动社会保障出

7、版社，第三版）第二章《直流电路》中的第一、二节大部分内容，初中阶段物理课中已经涉及，教师只需在串联电阻可以扩大电压表量程、并联电阻可以扩大电流表量程等学生感到陌生的地方稍作详讲即可，其它内容学生通过自学能基本掌握。学《电工基础》如同学游泳，光学不练是永远学不会的，理解和运用是两码事。课堂上留有时间给学生练习，能使学生运用所学理论分析具体问题，从而加深了对所学理论公式的理解，从而使学生养成独立自立思考，大胆质疑的好习惯。5　　此外，在完成本次课的教学后，也可以留一些时间给学生用来做作业，针对学生遗留下来的问题一一作出解答、指导。这样一方面可

8、以促进学生对课堂的重点内容把握，另一方面老师也可以了解到学生的掌握程度，并且以避免了作业的抄袭现象，因为技校学生的自觉性较差，抄袭的现象比较严重。　　三、采用多种教学方法，培养学生分析和解决问