品德与社会课教学有效性探究

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1、品德与社会课教学有效性探究　　【关键词】品德与社会课教学有效性　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）02A-00089-01　　品德与社会课是“以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。但是，品德与社会课的教学和教研，容易出现观摩课与实际上课脱离、研究教学与研究学生脱离、课堂教学与社生生活脱离这三个“脱离”的现象。要提高品德与社会课教学的实效性，教师必须注意以下问题。　　一、要上“真”的课。不上“假”的课　　这里的“真”，可以从两个方面来理解：1.上的课要“真”。要想让教研活动“接地气”，

2、我们提倡上原生态的课，用更多的时间研究课程标准，研究教材，研究学生，以学生为中心，发掘和利用资源，促进学生成长进步。2.教的内容要“真”。品德与社会课“源于生活，高于生活”，但绝不能“脱离生活”，一定要“回归于生活”，通过对生活的真实感知，从社会真实的角度，真正提高学生道德判断和行为选择能力。以《爱护公共设施》一课为例，我向学生提出问题：“如果看见有人在电话亭上贴小广告，你会怎么做？”这时，很多同学提出：“我会制止。”这时，我心里暗想：看到这种情况，学生真的会制止吗？作为教师，如何引导学生在保证自身安全的前提下去制止这种情况的发生呢？于是，我这样告

3、诉学生：“4遇到这种情况，我们可以制止，但要巧妙，讲究方式方法。如果直接出面制止，最好是几个同学一起，而且一定要态度温和、语言文明礼貌。如果是单独一个人见到这种情况，那么就可以向巡警或者协管员反映情况。”千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。对学生负责，就要真心为学生着想，让学生受到为人处世的教育。　　二、要上“实”的课。不上“虚”的课　　品德与社会课的“实”，就在于研究学生，了解学生，结合学生生活开展教学，通过有效的活动解决学生成长中的问题，促进学生健康快乐地成长。品德与社会课的“虚”，在于忽视学生原有的经历、家庭社会环境，以及学生间的个体差异

4、，为完成“教学任务”而进行“强迫式”“灌输式”的课堂教学。课程标准强调：“学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。”只有重视学生的生活经验，因材施教，因势利导，选择学生感兴趣的内容，采取学生喜欢的形式，吸引学生广泛参与，才能取得好的教育效果。反之，忽视了学生的心理需求，品德与社会教学就容易成为空洞的说教。例如，一位教师在教学《谢谢你，爸爸妈妈》时，没有讲大道理，而是设计了一份导学案，主要包括：1.爸爸妈妈记得你的生日吗？你能不能说出爸爸妈妈的生日？2.每个星期，你喝几袋牛奶？爸爸妈妈喝几袋牛奶？3.每天，你为家做过哪些事？爸爸妈妈要做哪些事

5、？4.请爸爸妈妈写一写，在你的成长中，他们付出了哪些心血。通过这些内容，学生感受到父母的辛苦和对自己的关爱，接受了真实的感恩教育。　　三、要上“正”的课。不上“负”的课　　即我们的教学要发挥“正能量”，而不能造成“负影响”4。品德与社会课的根本任务在于培养高素质的公民。良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。尽管社会存在复杂性的一面，但我们在施教时，要始终坚持以“正能量”影响学生，唱响社会主义核心价值体系主旋律。同时也要看到，品德与社会的学科性质和其他学科有很大的不同，要求教师不断提高道德水准和教学艺术，做到以身立教、科学施教、立德树人，而不能

6、“粗暴教育”。“先做自己应该做的事，再做自己喜欢做的事”，一位老师这样教育学生。他对学生说：“坐好的同学都是聪明的同学，都很了不起。”有学生好奇地问：“为什么坐好的同学就是聪明的同学？”他说：“坐好的同学知道自己应该做什么，知道自己应该做什么就是真正的聪明；坐好的同学能管得住自己，管得住自己就是了不起。”品德与社会教学，就要像这位教师一样以智启人、以德育人。再如，学习诚信内容时，这位教师补充“他为什么被新加坡拒签？”“一位留学生的经历”等事例，通过这些事例，让学生认识到，诚信不仅是传统美德，而且是现代社会公民所应具备的基本素质，进而让学生思考：有的

7、同学嘴上说要认真做作业，但作业还是不认真，算不算不讲诚信？嘴上说上课认真听讲，但还是做小动作，算不算不讲诚信？教师把施教和学生实际结合起来，这些都体现了品德与社会教学的“正能量”。　　四、要上“开放”的课，不上“封闭”的课　　品德与社会课程有三个基本理念，即“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心”“学生的生活及其社会化需求是课程的基础”“提高德育的实效性是课程的追求”。基于这三个基本理念，品德与社会教学就要以“课程标准”为标，以“教材”4为线，以学生身心特点、生活环境、现有条件等为基点，通过课堂的创新，把生活及社会引入课堂。让学生在体验与感悟中积

8、累经验，在参与和对话中健康成长。在这方面，教师们做了很多有益的尝试，如组织学生走进社区观察和认识公共设施，把“活雷锋”请进