论农村小学数学课程软资源的开发

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1、论农村小学数学课程软资源的开发　　摘要：随着课程改革的不断深入，如何才能解决农村小学落后的经济与新课程改革之间的矛盾，成了各级教育主管部门关注的热点。要解决这一矛盾，除了应加大对领导、教师的培训外，更应引导教师走校本特色之路，发挥地方资源优势。结合实践经验，从四个方面谈了如何开发软资源。　　关键词：农村学校；数学；课程改革；软资源；开发　　随着课程改革的不断深入，农村学校课程改革成了教育部关注的热点。虽然各级各类教育研究部门都把农村小学课程改革放在工作的首位，但是农村教育仍然面临以下困境：一是受当地经济条

2、件的限制，教学设备、设施很难与新课程改革配套，所需的大量学习用具政府无法解决，学生“做”数学难以实现；二是多媒体教室、录像、网络等现代化设备的普及率低，相当多的学校还是几个班共用一台投影仪，其他更高级一点的设备基本没有，教师信息素养缺失，不能科学运用现代教育手段进行高效率的教学；三是村级小学教学实验器材短缺，仍是一块黑板、一支粉笔、一张嘴打天下的局面。无现代设备的教学与利用现代信息技术创设丰富的教学情境，活跃课堂气氛，让学生在虚拟情境中感受数学、体验数学、运用数学形成了一对矛盾冲突。那么，农村小学在实施数

3、学新课程改革中有哪些资源优势？又如何开发呢？　　一、认识资源，做到胸有成竹5　　陶行知先生说：“教育即生活，生活即教育。”从陶老的思想出发挖掘潜在教育资源，就会发现身边的大自然、社会的万事万物都是教学实践活动取之不尽的源泉。那么，农村教育软资源有哪些呢？农村教育软资源在这里主要指学校没有，但在农村的自然、人文、社会中存在的通过开发就能服务于教育的资源。按存在的方式可以分为：自然资源：山川河流、田园风光、生长的万事万物等；人文资源：存在于民间的各种文化、风俗民情、文物古迹等资源；社会资源：随着社会的发展和社

4、会活动所产生的各种有益于教育的各种资源。　　二、置身自然，方便创设情景　　新课程强调从学生的生活经验和社会环境实际出发，让学生在研究问题的过程中学习数学，把数学学习变为“做”数学、“玩”数学。现代心理学家认为，教学应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望”。因此，我们应本着“人无我有，实事求是”的原则，发挥农村地理环境的有利因素大胆探索改革，走农村校本特色之路，创造性地使用教材、革新教材，找到地方资源与教材资源的结合点。教学中要让学生走出教室，置身周围的实际环境，积极鼓励学生根据自己的“数学现实

5、”理解场景，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，打破封闭的教学过程，构建“自然―问题―探索―自然―新问题”的开放过程。这是网络媒体、繁华都市学校所无法实现的。学生收到的信息多元化，更有利于学生创新能力的培养。5　　教学中应在新理念的指导下，用发展的眼光看待农村学校的数学资源，充分发挥地理环境优势，让学生体验到数学来源于生活，且扎根于现实生活之中，真正理解生活中处处有数学，自主在社会实践中发现数学、创新数学。　　三、就地取材，解决学生学具　　专家组在对实验区的调查中明确提出了各实验区突出的

6、问题之一：“学生的学具难备，学校没有资金承担学具这笔巨额开　　支。”发达地区尚且如此，农村小学要想配备齐学生的学具，更是“天方夜谭”。怎样解决这一问题呢？农村学校只有整合资源，充分利用广大山区丰富的可移动资源。如：沙子、石子、小棒、干树叶等无害废旧东西，变废物为学生的学具，它不需要学生花一分钱就能具备。同时，课堂上利用学生身边的材料进行数学实验，既能达到教学目的，还能使学生感到数学知识就在我们周围，破除了学生对数学知识的神秘感。学生的学具不同、收集的形式不同，在操作中获得的信息就不同，出现许多意想不到的新

7、课题，为教法的多样化提供了信息，为学生交流提供了多元信息平台，扩大和加深了师生研究问题的广度和深度，从而提高学生的创新能力。　　四、正确认识，注重科学开发　　农村学校缺失现代化的教育资源，但这并不影响新课程的改革，只要教师用课改的理念去开发、运用地方特色资源，从另一个角度去革新教学，走农村特色的课程改革之路，就会开发出丰富的课程教育资源。但必须是科学的开发才会服务于学生，促进创新能力发展。因此，开发中必须正确处理认识和处理好以下几个方面：5　　1.教材资源与地方资源的关系。在开发农村教育资源的同时必须正确

8、开发教材资源，地方资源虽然能让学直观地看、听、用，但不利于知识的抽象，教学中必须通过教材资源让学生从直观走向半抽象和抽象。有的知识教材资源更优于地方资源，因此，不能事事都改、例例都创，必须本着谁优用谁的原则进行革新。　　2.自主选取题材要注重知识的整体性、学科性和科学性；　　3.不能只停留在表层知识或社会实践活动的形式，要深入研究隐含的其他技能，缩小课程目标差距；　　4.开发的资源必须面向全体，让更多的学生能参与到课堂　　中来