论课改后的教与学

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1、论课改后的教与学　　摘要：在新课程实施过程中，广大一线教师的创造力得到了极大的激发，课堂焕发了蓬勃的生命力。教师要善于结合教学内容与学生特点，创造灵活多变的教学方式，不断提高教与学的效率。　　关键词：课程资源；创造力；学习方式　　21世纪之初，我们迎来了我国第八次基础教育课程改革，并　　以令人瞩目的迅猛之势在全国开展。迄今为止，已走过十多个年头。在新课程、新教材实施过程中，经过一段时间的调整与适应，“以人为本”的理念已深入人心，广大一线教师的创造力得到了极大的激发，课堂焕发出蓬勃的生命力。而如何将新的理念转

2、化为教学实践是一个值得我们永远探究的话题。课堂教学“不求完美，力求创新”，出发点和落脚点是“为了每一个学生都能得到充分的发展”“为学生的终身学习和发展打基础”。　　一、教材使用的改变4　　在认识上我们要打破教材作为唯一课程资源的神话。在课改的今天，把教科书当作圣经一样来解读是陈旧的、过时的学习方式。每个教育工作者都要强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源。教材的开发和利用不能仅仅局限于学科知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展；同时也应有利

3、于教师创造性地开展教学活动；更有利于培养学生的创新精神和实践能力。凡是有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源都应作为重要课程资源。教师同样是重要的课程资源，自身素质状况决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度以及发挥效益的水平。　　学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，教师必须做好准备以　　便能在能力、需要、经验和学习方法等方面为不同的学生提供优质的教学。教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。教师不仅要会“教”书，还要会“编”书，这就要求教师改善自己的知识结构，

4、学习新的技能等，以迎接新的挑战。　　二、学生学习方式的转变4　　教学过去过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究。学生没有自主性，纯粹是被动地接受和记忆，这在很大程度上压抑了学生的学习兴趣和热情，也影响了学生的思维和智力的发展。而现在学生的学习方式由原来的单纯接受向主动探究转变，凸显了学生学习过程中的发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，极大地调动了学生学习的兴趣，培养了学生的创新精神和实践能力，培养了学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，同时

5、更强调学生在学习过程中的体验。学生必须学会体验别人对自己的关注；体验对未知领域知识的好奇；体验探究过程的挑战；体验任务完成后成功的喜悦。学习过程倡导学生要主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。保证学生自主性、探究性的学习落到实处；确立了学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，通过经历学习过程，学生变得更加自信了，学生在轻松愉悦的氛围中享受着知识带来的乐趣，充分体现了“以人为本”的理念。　　三、教师的教发生改变　　教学有法，但无

6、定法。教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，前提是必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识、观念进行更新、重组，使自己成为适应时代要求的研究型教师。教师始终要有为学生发展的教学理念，要有学科专业知识基础，有广博的学识修养，有对邻近学科的融合能力，有开阔的视野和敏锐的洞察力，有创新精神和科学思维。教师要把自己视为一个研究者，在不断提出问题的过程中，实现教师的自我发展。在倡导素质教育的今天，教师必须重塑新形象，宽容地对待学生，科学地看待教学过程，随着学生学习方式的改变，教师也要重新定位自己的教

7、学理念和方式。在教学过程中注意学生的情感、态度及价值观形式，为学生终身发展打下基础。在教学过程中，要强调师生间、学生间的动态信息交流，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，使学生的学习成为教师引导下主动的、富有个性的学生探索过程。教师要尊重学生的人格，关注个体差异，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，使每个学生都得到充分的发展。为了适应新课改的要求和学生成长变化的需要，教师必须由传统的静态知识占有者转变成教学过程的动态研究者。教师必须尽快从传统的角色中走出来，成为课堂的研究者、

8、实施者和创造者；成为学生学习的参与者、引导者和合作者。而学生学习方式的变革，决定了教师的角色必须由传统的权威知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者和探索者。4　　另外，评价方式也相应地发生了改变。无论是量化评价还是质性评价从不同层面全方位、多元化地进行综合评价，更富有人性化管理。真正起到促进学生发展、教师提高和改进教学实践的目的。　　教学工作本身是很复杂的，因而需要我们不断地学习、不断地总结与思考。新课改工作任