党校创新主体班培训计划.doc

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1、党校创新主体班培训计划一、过去几年我校主体班培训工作回顾区委党校和区委组织部曾专门联合组织课题组开展关于干部培训工作的调研，形成了题为《关于着力加强党的执政能力基础建设，开展大规模干部教育培训的调查与思考》的调研报告。调研报告的几点思考是：1.增强干部培训的实效性，切实落实四条措施。即，一要选择有针对性的培训内容，把握因材施教。二要采用灵活的培训方式，缓解工学矛盾。三要创新互动的教学方法，提高教学质量。四要采取相应措施，促进培训成果扩散。2.加强干部培训宏观管理，着力强化决策、服务、监督三个职能。3.建立现代干部培训制度，积极创新激励与

2、约束两个机制。即，建立机关干部岗位任职资格制度、实行学分考核制度以及建立择优使用和奖惩制度。4.巩固干部培训的主阵地，大力加强区委党校基础设施的建设和干部培训师资队伍的建设。第8页共8页四年来，我校在自身的工作职责范围内，按照以上思路努力推进教学改革，加强对干部教育培训思路和内容的创新、形式和手段的改进，在充分发挥主渠道主阵地作用、提高干部教育培训质量方面取得了明显的成效。一是把握培训思路的时代性，根据大规模干部教育培训的新形势、新任务和新要求，确立了“三转变、三强化”的培训思路；二是突出培训内容的针对性，干部培训的课程内容，力求贴近领

3、导干部急需要解决的新问题、贴近“三个文明”建设协调发展的新课题、贴近提高执政能力的新要求；三是追求培训方式的灵活性，针对不同类型培训班的实际采用灵活多样的培训方式，探索了“三段”培训、异地封闭培训、集中上课与自学研讨结合等培训模式；四是强调培训方法的互动性，培训中始终把能力的培养放在首位，突出教员与学员、学员与学员的互动和理论与实践、课堂与现场的互补教学。在教学中大量采用了案例教学、情景模拟、角色扮演、问答点评、对抗辩论、户外拓展等互动教学形式，在交流研讨中采用了团体列名法、头脑风暴法等现代研讨方法，在学员考核中采用了分类考评、调研文章

4、公开答辩等综合考核方式；五是注重培训成果的开放性，在电化教学、模拟教学的基础上逐步配套了互联网教学，在区域内建立了“组工网”、“校域网”、“远程网”、“培训班学习QQ群”、“网上干部学院”、《学习简报》、《调研报告集》和教育培训基地等多种教学载体，以此加强学员与学员、学员与教师、学员与党校、党校与区领导、区党校与上级党校之间的沟通和连线，努力实现培训成果的转化和共享。二、目前主体班培训模式中存在的主要问题1.培训运作模式上仍以经验延承为主，而规律探索不够。一是干部教育培训的工作重心转变滞后，依然没有从学历教育转变到全力实施大规模培训干部

5、、大幅度提升干部素质的战略任务和战略要求上来，主要表现在教学资源的配置不能满足大规模培训的需要。二是“传统的门朝里计划办学”和“转移阵地的开放式办学”两个极端并存。受训干部作为教育培训工作的客体，发言权和主动权不够，由“调训”向“申训”机制转变尚未实现，教与学的关系亦未理顺；由于各种客观与主观因素的影响，机关和部门的一些培训班次转移了干部教育主阵地、主渠道，党校的优势没有得到充分发挥。第8页共8页2.培训内容设计上仍以满足宏观要求为主，而对微观需求重视不够。一是教学体系框架安排“上下一般粗，左右一个样”的问题尚待进一步解决。教学实践中存

6、在的培训和轮训不同类别班次的任务分工不够明确，还不能很好地根据班次的不同类别、层次和需要，分类分级设计教学内容，培训和轮训目的的针对性不够强。二是教学专题内容上重理论轻实践、重宏观轻微观、重知识传授轻能力训练的倾向仍然存在。教师习惯于基础理论、专业知识讲授，联系实际往往习惯于从宏观上分析全国性数据材料或事件，或热衷于国际经验借鉴和比较，而对于本地区或部门工作中的实践问题缺乏充分调查研究从而不愿或不敢于涉及，教学内容的针对性不强。3.培训方式创新上注重于形式多样，而对实际效果的研究考评不够。为改变教学方式方法单一、教学效果不佳问题，这些年

7、来加大了教学方法创新力度，对研讨式、案例式、体验式、情景模拟式、拓展培训等教学方法进行了试验和探索，与这些教学方式方法相适应的师资技术培训机制、教学互动考评机制、效果跟踪评析机制尚不完善。由于教师对创新的教学方式方法的适应对象、教学目的、程序规范、课堂技术要求等把握还不娴熟，又缺乏规范的实效考评机制，如果过度强调方式方法创新，就极易出现“教师为创新而创新、学员因新鲜而热情”的现象，培训实效性难以体现。第8页共8页4.培训管理要求上往往强调周到服务，而忽视科学管理。干部尤其是领导干部到党校参加培训，首先需要及时调整角色认识和转变身份。党校

8、教师、教学管理人员和学员之间主要是教学相长、组织管理关系，而非业务工作关系或职务职级关系，不能把“以学员为本”简单地理解为“为学员服务”，过分注重在学习、生活、时间安排、外出考察等诸多方面为学员的周到服务，