聆听名家风范 感受数学之美

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1、聆听名家风范感受数学之美　　这次“教海探航”泊舟武进，使我有幸听到了特级老师魏洁的一堂生动的数学课“认识平行”及她的一次讲座。我听了感触很深。魏洁老师那课堂中散发出来的教育智慧，那对教育的信仰和对学术的尊重，那持之以恒的钻研精神、敬业精神都深深地打动了我，都值得我学习。下面就我听到的和看到的来谈谈体会。　　一、情境创设　　魏洁老师在讲座中讲到真正的情境创设是为教学目的服务，是为目标达成工作，要有利于数学知识的学习，而不是为创设情境而创设情境。这次听的“认识平行”一课，她课前先跟学生交谈，在交谈中谈到了各自的学校，接着让学生欣赏她所在的学校

2、。伴着缓缓的音乐响起，南京五老村小学就出现在同学们面前，从大门、教学楼到操场，这些画面中都有平行现象。然后她说：“今天我们的数学课就从这里开始。”接着她锁定四个画面进入今天“认识平行”这个数学知识的学习。我觉得这个情境创设得很好、很有效。它不仅调动和激活学生已有的生活经验，让学生感受数学与生活之间的联系，同时起到了课的导向作用，它为教学目标而服务。　　二、体验数学　　数学学习不是简简单单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”。特级教师都特别注重学生在学习过程中的体验与感悟。如，“认识平行”这一课，区别“平行与交叉”4这个概念时，她利

3、用四幅画面两条直线的位置关系让学生分一分，她这样提问：“你想怎样分？为什么会这么分？”，对“为什么会这样分”的讨论时间特别长，发言的同学也特别多。这样学生从自己的生活经验及已有的知识出发，用自己的语言说出了各种各样的与“相交和平行”这两个概念相接近的话。这一环节的设计她主要让学生在对比中初步感知和体验“平等与交叉”这两个不同的概念。在认识平行后，接着让学生自己做一组平行线、画一组平行线，都是让学生通过动手操作实践，来体验“平行”这一概念。魏洁老师谈到：真正的数学文化是让学生体验数学的美，感受数学的美。　　三、提问技巧　　课堂提问是一门艺术

4、。怎样的问题设计将引导学生怎样的思维品质，得出怎样的教学效果。下面就讲座中提到的一个例子来谈谈提问的技巧。教学“76-19”时，由于提问方式的不同，出现三种情况：　　（第一种）师：说说你是怎样算的？　　生：76-10-9　　师：谁来说说他的算法？　　这样提问的结果是把自己的思维转向别人的思维，到最后学生只会一种算法。　　（第二种）师：说说你是怎样算的？　　生：76-10-9　　师：好，其他同学还有其他算法吗？　　生：76-20+1　　生：79-19+34　　生：76-16-3　　生：……　　这种提问的结果是学生一种算法也没有学会。　　（第

5、三种）师：说说你是怎样算的？　　生：76-10-9　　师：谁听懂了？谁来解释一下？　　生：……　　师：听懂他的意思了吗？你的办法有什么不同？　　生：76-16-3　　师：为什么把19拆成16和3？　　生：……　　师：没有听懂的请举手，谁来解释一下？　　生：……　　师：你觉得哪一种方法最适合你？　　这种提问的结果是学生不仅听懂了别人的方法，而且选择了一种最适合自己的、最优化的方法来进行计算。　　四、关注学生　　“真实地关注学习”――这是特级教师与我们普通教师不同的地方。作为一名教师，不仅要关注教材、关注教法，更应该关注的是关注学生学的过程，

6、关注学生的思维品质，关注学生的差异、关注学生在学习过程中出现的问题、困惑。走近学生、亲近学生，深刻体验我们在教学过程中出现的我们看不到的、想不到的、无法接触到的一些问题。比如，她讲到4“小组合作的有效性”的问题时，她提到她们课题组的每位老师就亲自坐到每个小组里面，看每个同学到底在干什么，他们是如何合作的，他们每个人是怎么交流的，就看到他们真实的合作过程。真实地关注学生，“以人为本，以学生为本”，课堂教学行为应反映这一理论。这一方面是值得我学习的。　　我觉得我们现在不是缺少理念，而是缺少实践。只有在实践中不断摸索、不断探讨、不断反思，才能把

7、理念与实践联系起来，才能使课堂真正地“改”起来。　　作为一名普通教师，我只是站在山脚下看山顶上的风景，肯定会有看错的或看不到的风景，那就让我们一起努力攀登吧。　　（作者单位江苏省常州市武进区潘家小学）4