基于“新课标”背景下的自主性阅读教学策略探究

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1、基于“新课标”背景下的自主性阅读教学策略探究　　【摘要】本文在以“新课标”为理论背景建构下，旨在分析自主性英语阅读“三步骤”的学习策略，并提出适合“以学生为主体的”英语阅读的建议举措，以完善英语阅读教学体系，从而扎实、高效地促进英语教育教学工作不断推向深入。　　【关键词】新课标自主性英语阅读教学以学生为中心　　《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标）中明确指出，英语阅读技能的教学目的是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。鼓励引导学生主动阅读，帮助他们发展语言阅读技能，形成具有高中生特点的英语阅读方

2、法。　　“新课标”倡导采用任务型教学，即根据阅读内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行阅读学习。在整个的教学过程中，教师巧妙设计阅读任务和要求，学生通过自主探究学习、小组合作学习，完成阅读任务，达到阅读理解。阅读学习的策略分为读前准备、读中过程和读后展现“三步曲”。　　1.热身准备，阅读不累（Preparation）　　1.1挖掘背景信息，填补文化空白4　　语言有丰富的文化内涵，阅读材料涵盖了大量的知识信息。有时学生会觉得阅读难度很大，关系错综复杂，就是因为没有做好对文化差异的预习工作，因此造成了不解或

3、误解。通过读前的自主学习，充分明确文章的背景来源，扫清文化差异的障碍，也对文章隐性知识有所把握。　　1.2运用发散联想，积累话题词汇　　处理一篇阅读材料，关键的就是要把握文章的主题思想，找到文本当中的“字眼”。在读前环节中，快速地进行头脑风暴，采用“连坐”式地牵引出更多的话题词汇。只有主动地通过联想启发式教学方法，学生才不至于遇到和话题有关的“拦路虎”。最常用的就是运用词语接龙、词汇风暴、词语树形图等主动性思维实践。　　1.3围绕标题，大胆预测　　一个好的标题，往往会使读者吸引注意，继而关注文章的内容；而对于一个

4、好的读者，也应该能够对标题进行合乎逻辑的预判，提出合理的疑问，激活学生的阅读热情。标题不仅可以帮助预测文本内容，还可以帮助理解作者的态度和意图。　　2.过程之中，方法取胜（Process）　　“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的过程实质上就是获取信息的过程。在阅读过程当中，要运用已经掌握的阅读技能，使英语阅读教学得到行之有效的顺利进行。这是整个阅读环节的核心部分。　　2.1快速阅读　　快速阅读，要求读者要快速对文章进行“扫描”，在有限时间内查找有用信息，完成对整体语篇宏观的理解和把握。提高英语阅读能力，必须

5、养成良好的快速阅读习惯，培养快速泛读、计时阅读、略读和跳读等阅读技巧。　　2.2深层阅读4　　在泛读之后，应该运用已学的知识和已有的经验帮助学生准确理解人物性格、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。这种通过对材料的再分析、再细化，加深了对文章主题把握的方法，叫做细读或精读，目标是把文章中的重难点进行微观分析，运用理性思维去解答问题。　　2.3升华情感思想，培养文化意识　　“一快一慢、一粗一细”的阅读方法，基本上完成了层次理解的任务。但只停留在认知结构的阅读并不能全面涵盖作者的思想意图，还应该上升到更高的情感态度

6、层面，这样才能使整个阅读过程完整丰富。“新课标”把学生文化意识的培养提到一个前所未有的高度，使学生主动地在精神领域受到感悟，培养跨文化中具有差异的民族意识。　　在实施自主性英语阅读教学过程中，应以学生为中心，充分调动学生积极性、多维度的运用任务型阅读教学、阅读训练目标明确，技巧策略把握得当、运用多元智能理论，多种手段辅助英语阅读教学。　　英语阅读教学是一个集各种教学手段和教学策略为一体的“大工程”，充满着丰富的教学智慧。在新课标的指导下，调动一切手段贯彻“以学生为中心”的教学理念，保证学生参与阅读教学的主体性地位

7、，提高阅读兴趣，激发阅读动力，完善阅读技能，增加阅读效率，让学生在准备、过程、展现的“阅读三部曲”中读出英语“最美好声音”！　　[1]乔芳霞.浅议高中英语阅读教学[J].新课程学习，2011（01）.　　[2]张莹莹.新课标高中英语阅读自主学习教学实践[J].教育研究?论坛，2011（07）.　　[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].4北京：人民教育出版社，2003.　　[4]洪美玉.提高英语阅读理解技能的有效途径[J].广东教育?教研版，2008（06）.　　[5]叶宁庆，何锋.中小学生英语经

8、典阅读之思考[M].译林出版社，2011.4