新课程背景下幼儿自主性探究活动

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1、新课程背景下幼儿自主性探究活动学习能力培养的策略研究一、课题的提出1、背景阐述学前教育课程和教材改革始终是一个不断探索、逐步完善的过程。新世纪的到来，急切地呼唤着教育的深入改革，同样也急切地呼唤着我们学前教育课程和教材跟上时代前进的步伐，更富有实效和人性。在一期课改基础上启动二期课改，体现了时代的召唤，同时，也确保了学前教育课程发展的连续性、发展性和开创性，以实现幼教课程改革的跨越式发展。二期课改建立了从“发展功能”、课程的“生成方式”及课程的“活动形态”出发的多维度的课程结构，其中新的结构在类别上提出了“教师预设”和“幼儿生成”的相融并蓄，把握好课程的“预设性”和“生成性

2、”的关系是关键。促进幼儿个性和谐发展是幼儿教育永远的追求。自主活动不仅为幼儿提供了展现个性的机会，而且是促进幼儿个性和谐发展的有效途径。幼儿园要善于组织各种自主活动，让幼儿在成为自己生活、学习与游戏的主人的过程中实现个性的和谐发展。在此过程中，教师要把握好幼儿个性发展与社会性发展的矛盾统一关系。我们应当承认幼儿存有自我能动性，应当尊重幼儿的人格和自主活动的权利，与此同时教师要对幼儿的学习活动进行科学引导，这既是当代幼儿教育科学的核心理念，又是良好健康的幼儿自主活动开展的必要前提。基于这两方面，再与现今的探索活动相结合，我们试图通过「系列的研究与实践，获得在幼儿自主性探究活动

3、中学习能力培养的策略，以此来推动我们的教育教学机智的不断提升，促进幼儿全方位发展。2、关键词的界定(1)新课程理念：应对21世纪知识经济时代的机遇和挑战，基础教育的课程改革越來越向纵深发展，各种课程理论和实践研究层出不穷，学前教育课程同样色彩纷呈。在新课程的实施理念下，幼儿成为课程的主体；课程不再是跑道，而成为跑的过程自身；课程不再只是教育情境Z外的文本，而是师生在教育情境中生成和共同建构的一系列事件；师生关系不再只是“授”与“受”的关系，而是交互主体关系；教师不再只是课程的实施者，而是生成者、创造者和建构者。可以说，幼儿园新课程对教师提出了更高的要求，这就是教师不应以预先

4、的设计而限定儿童，而是应在师幼主体的互动中，引导、支持幼儿自由、积极的生成，并能根据教育情境和生成不断调整预设活动。新课程鼓励师生互动中的新问题、新体验和新创造，这样才能使活动真正成为师生共建的不可重复的智慧和情感综合的*成过程。(2)自主活动学习：指幼儿教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择活动学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。“自主活动是幼儿最为喜欢的活动，更是幼儿个性面貌自然而真实流露的时刻”。教师要善于组织幼儿在园的各种活动，使之不仅能够激发和利用幼儿的自主性，而且能促进其个性

5、的和谐发展。（3）探究活动：探究性游戏活动是一种积极的学习过程，是幼儿为了满足自身的兴趣和需要，在教师的指导下，从自然、社会和支柱生活屮选择和确定主题，主动地探索问题，解决问题，获取知识经验，体验快乐情绪的过程。它的着眼点是改变幼儿被动接受知识，传输的学习方式，帮助幼儿在开展接受学习的同吋，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。探究性游戏活动具有实践性和游戏性，以游戏活动为主要开展形式，强调幼儿的亲自经历过程。《纲要》对探究性游戏活动的相关表述：“要尊重和满足探们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”（健康领域）。

6、“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明，描述简单的事物或过程”（语言领域）。“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。"提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”（社会领域）。“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见”。“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种形式进行探索提供活动的条件”。“通过引导幼儿积极参加小组讨论，探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、

7、分享探索的过程和结果”。“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣(科学领域)。“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情趣，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，支持幼儿富有个性和创造性的表达”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”(艺术领域)。3、研究目标(1)、新课程背景下幼儿自主性探究活动学习能力所涵盖的内容。(2)、总结新课程背景下幼儿自主性探究活动学