关于阅读教学“读”的思考

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1、关于阅读教学“读”的思考　　我国古代就把上学叫做读书，把有文化的人称为读书人。就是现在，仍有读小学、读中学、读大学的说法。杭州大学朱作仁教授早就指出：“阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量阅读的实践形成阅读能力的活动。”中央教科所张田若先生也曾说：“阅读课上要把大量的时间用来让学生读书，使阅读课真正成为读书课、阅读训练课。”华中师大杨再隋教授最近撰文曰：语文课就是学生的语言实践，学生是通过读书学会读书，通过习作学会作文。课堂要做到“书声琅琅”，要让学生充分而有效地读书，要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，让学生在反复吟诵中加深对课文的理解。要

2、研究读的目的、读的方法、读的时机、读的检测，以提高读的质量。　　一、重视读的作用　　1.读可以帮助学生更好地理解课文内容，体会思想感情。《语文课程标准》要求学生“阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情”。而“读”可以帮助学生更好地理解课文内容，体会思想感情。只有读出声，自己听到，才能把书面文字与其含义联系起来。一篇课文，多读一遍多得一点好处；多读几遍则体会得更深，感悟得更彻底。对于小学生来说，离开了朗读这个中介，往往难以理解课文内容，更难以体会思想感情。4　　2.读有助于学生掌握规范的语言，培养语感。学生的口头语言先于书面语言的发展。各地都

3、有方言土语，口语不规范，不精练，不准确，学生不可避免地受到影响。而课文中的书面语言是规范的白话文，所选择的课文大都是脍炙人口的名篇。朗读课文用标准的普通话，通过朗读，课文中的书面语言自然而然地进入学生的口语表达之中，语言规范了，写文章语言也自然规范了。语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字引起的复杂心理活动和认识活动，是人们自觉感受、领悟、把握语言文字的一种能力。读书一项很重要的任务就是培养语感，通过多读，让学生接触语言、品味语言、吸收语言，提高他们对语言的感受力。　　3.读可以提高学生的思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全

4、的人格。语文课上的思想教育应做到“随风潜入夜，润物细无声”。试想：教学《金色的鱼钩》一课，学生能把课文，特别是重点段落读得很有感情，不就说明他们自然而然受到感染了，还有必要再问一句：“你要向老班长学习什么吗？”读那些音节铿锵、朗朗上口的诗文，还可以使学生感受到祖国语言的音韵美，激发对祖国语文的热爱之情，提高他们的审美情趣。　　4.读是识记的需要，可以为写作积累语言材料。《语文课程标准》强调，在教学中要“丰富语言的积累”“重视语言的积累”“重视语言的感悟、积累和运用”。掌握学过的语言，积累语言，不断丰富学生的词汇是阅读教学的任务之一。没有一定数量词语的

5、积累，语文能力的形成就会变成一句空话。学生通过熟读背诵，课文里的好词佳句、谋篇布局的方法、修辞手法等，就会在脑子里储存起来，形成各种“范例”，写文章时即可做到意到笔随。4　　二、加强读的训练　　1.要留有充分的读书时间。著名语言学家张志公先生说：“语言是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。”要读得好，就得多读。一节课只读五六分钟，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？对容易理解的地方，教师不要再喋喋不休地讲了，应腾出时间来让学生读书。另外，讲也主要是为了帮助学生读，以精讲助读。保证读的时间充分应从两方面注意：一方面读的时间至少占上课时间的

6、一半，另一方面每一次读留给学生的时间要充分，读这一段需要五分钟，就要留五分钟的时间，切不可只是做个样子，草草收兵，要让所有的学生读完后再进行下一步教学。　　2.读的目的要明确，要求要具体。教师要设计“初读――精读――熟读”三个环节，让学生有足够的时间反复接触课文，从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至背诵全文，“以读为本，以读代讲”的指导思想和训练的层次要十分明确。　　3.读的训练一定要严格。小学语文教学应该本着“起点要低，要求要严，训练要实，方法要活”的原则进行读的训练。要求当然一定要严格，如“正确地读”是最基本的，做到“用普通话，

7、声音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句”。要做到这些并不容易，必须严格要求。　　4.要加强对读的指导。教师要明确《语文课程标准》对读的要求，根据各学段的具体目标训练学生。叶老把有感情地朗读叫做“美读”。他说：“设身处地的，激昂处还他个激昂；委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”4这是朗读训练的重点、难点，空喊让学生读出感情是没有用的，光说这儿语气要加重，那儿语速要放慢也是不够的，要加强指导，教给他们读出感情的方法。　　“阅读是学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教

8、师应以合作者、促进者的角色出现，不断调动、激发学生的阅读兴趣，采用多种形式，将他们带入课文所表达的情境中，在