科学的进行问题设计，提升教学有效性

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1、科学的进行问题设计，提升教学有效性　　【摘要】对于小学阶段来讲，如何科学的设计问题，提升课堂教学的有效性已越来越受到重视，就拿本人所教的小学数学学科来讲，应当怎样抓住小学生的心理特点，合理的设计问题呢？本人通过查阅相关资料，结合自身多年小学数学教学实际入手，探索当前小学数学教学中问题的设计，为提升教学有效性提供一定的借鉴。　　【关键词】小学数学；问题设计；教学有效性　　一、学情分析，预设问题　　在进行问题设计之前，应该充分了解学生的学习情况，在此基础上，才能够根据学生的实际情况进行问题的预设，这样才能尽可能的确保问题预设的针对性和有效性

2、。全面关注每一个学生，充分调动学生的参与积极性。在预设问题时，确保问题的难度层次与学生的实际水平相吻合。在设计问题时，应该考虑的问题的思考性及挑战性，充分激发学生想获得问题背后答案的探究欲望。譬如，在进行《圆柱的体积》一课的教学时，先让学生回忆圆面积计算的相关知识，可以怎样将圆转化为学生已经学过的知识来计算呢？教师应创设阶梯式问题，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维进行延伸和扩展。　　二、引入生活元素，激发探究兴趣4　　数学具有较强的抽象性，而小学生主要以形象思维为主，如果仅仅采用教师讲、学生听的方式，容易让学生感

3、到枯燥乏味。因此，在进行数学课堂教学时，应该加强与学生生活的联系，创设生动形象的教学情境，以激发学生的学习兴趣。譬如，在教学“加法结合律”相关内容时，教师可以创设这样的问题情境：王强买颜料花了23元，买素描纸画了花了18元，买铅笔和橡皮等其他文具花了12元，请你用不同的方法算一算王强一共花了多少钱？在出示问题后，有的学生先按照一般的步骤进行计算：①27+18+12。然后，再按照②27+（18+12）进行计算。这样通过设计与学生实际相符合的问题，采用不同的算法，有利于引导学生从生活经验出发进行数学探讨。　　三、有效问题设计，引导学生实践　

4、　在日常的数学教学中，很多知识如果仅仅借助于语言和文字，是无法进行描述的。作为数学教师，应该确保课堂问题的针对性，根据小学生爱动手操作的特点，让学生通过不断的实践操作进行数学奥秘的探索，培养学生积极思考、勤于动手的能力。从而提高学生分析问题、解决问现的能力，让学生从中体验到知识生成的过程，不断提升学生运用数学技能的能力。如在进行“三角形的内角和”的时候，教师可以进行如下问题的引导：“要证明三角形的三角形内角和，哪个同学可以采用什么最直观的方法呢？”4很多学生在问题的激发下，就产生了强烈的动手操作欲望。很多学生都用了不同的方法，其中，有位

5、同学将用纸做的三角形三个角都折到了底边上，拼成了一个与底边相重合的平角，从而给大家证明了三角形内角和等于180度。这个证明方法，给大家留下了十分深刻的印象。很多同学一起讨论，并进行推演以后，一起用理论进进行证明，学生在问题激发下经过亲自实践，对设计的问题进行了有效地验证，能够最大可能地调动学生的探索欲望。通过设计有效的问题，不仅能够让学生牢固地掌握知识，而且，还可以有效地锻炼学生的动手操作能力，具有很强的实用性。　　四、设计发散问题，培养发散思维　　由于长期以来受传统思维方式的影响，学生在解题时往往容易出现思维定势的问题。在解答题目时，

6、容易走进思维的死胡同，最后就是绞尽脑汁也无法找到正确的解答方法。根据这一问题，教师应该从设计发散问题入手，引导学生从不同的途径、不同的层面和角度进行思考，从而使学生思维更加灵活。在数学教学中，必须全面摸清学生的实际情况，并严格遵循小学生的认知规律，以教学目标为中心，加强对学生、教材的研究，在此基础上，采取行之有效的方法，设计有针对性的问题，从激发学生思维兴趣入手，才能够真正确保问题设计的有效性，从而为提升学生的数学素养和构建?效数学课堂打下坚实的基础。　　五、倡导学生质疑，培养质疑精神　　学贵有疑，疑则进也。质疑精神是一种十分重要的精神

7、，对于学生的发展具有十分重要的作用。因此，在数学教学中注重质疑精神的培养具有十分重要的意义。教师应该引导学生于无疑处质疑，多问几个为什么，想方设法激活学生思维。让学生通过质疑问难进行探索：①如何展开圆柱的侧面？②4圆柱侧面展开后，会是怎样的形状？学生从不同的角度进行质疑和探索，给学生留下了足够的思考时间和空间，在进行问题探索时，有利于学生创新意识及创造能力的提高。因此，我们应该?度重视质疑精神的培养，在数学教学过程中，引导和启发学生多质疑问难，多提出让自己进行探索思考的问题，只有保证设计问题的有效性，才能确保学生质疑精神培养的实效性。　

8、　六、结语　　总而言之，问题设计的有效性直接关系着学生思考的有效性，影响着?校数学课堂的构建，我们应该高度重视学习数学课程中问题的设计，只有确保问题设计的有效性，才能够真正调动学生思维的积极性，激发学生的学