在阅读教学中提升问题的有效性(二)

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1、在阅读教学中提升问题的有效性丹东市经山小学刘欣欣宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。可见，提问在课堂教学屮有着举足轻重的地位，它是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。然而专家研究表明：现在中小学课堂提问的有效性只有56%，语文课堂提问的有效性也不容乐观，因此，提高课堂提问的有效性是当务之急的。承接课题两年来，在不断地实践与思考，反复地总结与提升的过程屮，也获得几

2、许收获，在此总结一下。收获一：初步改变U语繁多的毛病。在课堂教学中，我时刻注意纠止Q己的U语。在课堂教学屮，注意控制自己少说“是不是”、“对不对”、“懂不懂”、“好不好”等诸如此类的口头语，减少了繁琐无效的口头语。收获二：注重统一性提问与针对性提问兼顾并存。以前教学中，多注重统一性提问，常想着我在执教过程屮应如何完成教学任务，落实重难点，怎样顺利地完成这节课，对于学W生、学优生在课堂提问中如何作到“因材施教”，缺乏思考和实践。认识到这个问题后，在备课时我均针对这两种学生有针对性地设计问题，对于学闲生以提一些基础性的、常识性的问题为主，设置低要求、低起点的

3、问题，使他们能参与到课堂屮来，有层次性地帮助他们“解惑”，激励他们的求知欲，提升他们学习的积极性。收获三：坚持在课堂教学中培养学生的语文素养。在以往的教学中，多设置统领性问题以促进教学任务的完成，而忽略了学生语文素养的培养。经过多次反思后，我意识到学生语文综合素质的提高要向阅读课要质量，要效益。因此，我在教学中不断改进教学的观念与方法，增设了一些语文的小训练，如“比一比”，“说一说”、“读一读”、“写一写”等训练项口，促进学生听、说、读、写等能力的均衡发展。并通过节节课的展示与总结，使学生得到了一定的提高，作文水平也得到了一定的提升。在课题研究的过程屮，

4、奋收获的喜悦，也奋对课题研究深深地思考。究竟怎样的提问是有效的呢？我认为：一、要防止提问的通病1、提问过于简单。对于一些学生根木就不用动脑就能回答的问题，在教学中尽量不要重复出现。以免课堂浪费时间，使学生对课堂教学失去兴趣。2、提问过于空乏，不着边际，或者过深过难，学生不知从何答起。如在讲述爱迪生发明了电灯，问小学生：电灯是如何发光的？爱迪生是怎样发明的？这样的问题太大、太难，学生两眼槊青天，不知该怎样回答，从哪里回答。这种提闷是冇害信息，导致学生情绪厌烦，神不守舍。3、提问过于雷同，毫无新意。如：这篇文章分几段？各段大意是什么？中心思想是什么？写作特点

5、是什么？老是那几句，千篇一律。这种提闷是抑制学生思维的信息，学生十分讨厌。4、提问过于含混，模糊不清，宥时教师也不知道该如何回答。这种提问是错误信息,不合逻辑，影响学生学习情绪。5、提问搞突然袭击，把提问当作惩罚学生的手段；提M偏內优生，差生根木不问；提问搞竞赛抢答，不给学生思考的余地；提闷中一闷未作结论，教师又提一闷，闷来问去，混战一场，毫无效果。二、要精心设计问题1、提M要难易适度。我们要根据学生原冇的基础和解决闷题的实际情况来设计，同吋，问题应提得比学生的实际发展水平略高一些。如：五年级课文《白杨》，可以看着课题提出几种不同层次的问题：最易的——“

6、课文围绕‘白杨’写了什么？”；较难的——“课文中哪些语句写了白杨的特点，你是怎样体会的？”；更难的——“课文仅仅是要写白杨的特点叼？作者想借白杨的特点想要表达什么？”这三个问题使不同层次的学生“跳一跳就能把果子摘下来”，学生的知识和能力都得到了不同程度的提高。2、提问要紧扣目标。教学目标是教学的突破口，为提高教学效率，尽快实现教学0标,教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可“离题”太远，不宜“旁敲侧击”，更不能无的放矢。应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的M题有助于学生理解课文闪容和掌握语文基础知识。教师的提问应依照教学0标理出明晰的思路。

7、如《美丽的小兴安岭》一文，先提出一两个概括全文的大问题：“这篇文章主要讲了什么事？课文是按什么顺序写的？”然后按一年叫季叫个季节分别设计若干小问题。每一段也可以由整体到部分，如“夏天”一段，可先总的提问：“夏天的小兴安岭给我们带來了怎样的景色呢？”然后就词、句提问：“哪些词可以看出作者对小兴安岭的喜爱？”这样的提问充分考虑Y学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目标。3、提问要有创新延伸。创造力是素质教育屮最高的能力□标，也是21世纪人才的最重要特征。在语文课堂提M中，教师应时刻不忘激发学生的

8、创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思