初中生数学自主学习策略探微

《初中生数学自主学习策略探微》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中生数学自主学习策略探微四川省广元市苍溪县云峰镇初级中学628477培养学牛的自主学习能力，让学生主动地学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学牛发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学牛素质。在多年的教学探索中，我摸索了很多学习策略。创设民主和谐的课堂氛围。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学牛积极主动地探求知识，发挥创造性，必须保留学牛自己的空间，尊重学牛的人格，尊重学牛的选择，以平等、宽容、友善的态度对待学牛，注重学牛差异，有意识地

2、搞好合作教学，以利于老师与学生之间以及学牛与学牛之间的多向交流，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，特别是一些不易解决的问题，让学生开展讨论，将责任确定到每个学生，最大限度调动学牛的潜能。让学牛做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境,充分发挥学牛的聪明才智和创造想象的能力。组织小组讨论学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，途径是多方面的，而小组学习活动中进行讨论、交流是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的行之有效的方式。因此，在教学中要善于把教材中的例题转换成一系列具有启发性、由浅入深的问题，引导学生进行讨论、交流。如：在教学“分数的大小比较”时，可以先

3、让学生观察书中分母相同的、分子相同的分数大小比较的情景图，然后提出问题：a.从情景图的分析说出哪个分数大,哪个分数小？b・每两个进行比较大小的分数有什么特点？c.从中你发现了什么规律？针对这三个问题组织开展小组讨论学习，在讨论过程中，学生不仅对所学知识有较深入的理解，而且促使学生养成钻研教材的习惯，提高了学生的思维、概括、表达的能力，感悟到如何与别人进行交流与合作。大胆质疑，乐于思考，独立自学。在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出「'教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大

4、的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调「'在课堂上创造-•种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主地参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握得比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下,他们可以根据各自的水平和爱

5、好，提前向老师提出学习要求。鼓励学生独立自学,实施个别辅导。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。合理创设情境，使学生愿学。在数学课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例

6、如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同吋、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适吋通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生

7、动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，一节课上得热热闹闹，充满趣味性，培养了学生自己学习的能力。更重要的是让学生感到数学课有意思，不枯燥，为今后培养能力奠定基础。改造课本，拓展例题，强化应用数学，培养学生的应用能力众所周知，每个数学知识都有它的应用价值，而学以致用，则是教和学的基本特征和重要目标。如果学生体会不到知识的应用功能，应用能力的培养也就无从谈起。例如在教“地砖