基于“项目引领、任务驱动”的《数控加工工艺》教学

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1、基于“项目引领、任务驱动”的《数控加工工艺》教学　　摘要：《数控加工工艺》是数控技术专业课程体系中的核心课程，涉及数控加工工艺、数控编程与数控机床操作等相关知识和技能，实践性强，因而传统的授课方式不适合该课程的教学。将“项目引领、任务驱动”模式贯穿于整个教学过程，能使学生顺利学习该课程的相关知识和技能，取得较好的教学效果。　　关键词：数控加工工艺；项目化；任务驱动；教学实施　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）05-0051-03　　在高职院校当中，《数控加工工艺》是数控技术专业课程体系

2、中的核心课程，也是现代机械制造类的骨干课程，涉及数控加工工艺、数控编程与数控机床操作等相关知识和技能，包含内容广、实践性强，对专业核心能力的培养极其关键。同时，通过该课程的学习，可为后续专业核心课程打下扎实的基础。然而，在教学过程中，大部分学校深受传统授课方式的影响，甚至被某一教材所束缚，很难将该课程的相关知识和技能灌输给学生，存在的问题主要有以下几点：①教材不合适，或教学内容开发不完整，教学目的不明确，直接影响教学效果；②教学方式受传统授课的影响，以讲授为主，直接灌输教材内容，无法真正做到理论与实践相结合；③4教学方法和手段

3、应用陈旧、单一，学生的学习兴趣不大。这些问题将直接影响该课程的教学质量，也对专业核心能力的培养大打折扣，因而该课程必须从内涵建设抓起，教学改革势在必行。笔者根据多年的教学经验，以及与同行间的研讨，摸索出以下改革措施。　　一、课程建设思路　　基于“项目引领，任务驱动”模式下，本课程的建设思路是以现代企业典型零件为载体，以数控加工工艺为理论依据，以任务驱动贯穿整个教学过程，采用项目化教学，形成“1+1”，即“企业+学校”教学模式。　　二、教学条件（硬件、软件）的构建　　1.构建教学平台。引进现代企业的先进管理经验，如6S管理、全面

4、质量管理等，对教学场地进行企业化的布置和管理，建成数控车、数控铣、加工中心等真实性车间及工艺革新室一间，见图1，以便实行项目化教学。　　2.优化教学内容。根据在行业、企业的调研制定课程标准，开发新的教学内容，引进优质企业的新知识、新工艺、新技术、新方法，将教学内容划成几个模块，并在校企合作的企业中按模块选取具有典型性、代表性的数控加工零件作为教学项目，见表1。　　3.创新教学方法。采用“任务驱动――行动导向法”和CMM情境教学法（CMM为CustomermeetsMachinist英文的缩写，意为客户会见机械师）教学，通过任务

5、提出、任务分析、任务实施、任务评价、任务拓展等，促使学生在整个项目过程中完成学习。　　三、教学过程的实施　　《数控加工工艺》课程教学过程的具体实践方案如下：4　　1.教学过程。围绕各项目的教学目标，紧扣教学环节，让教师或企业工程师充当“客户”，学生则扮演“机械师”，教学主要流程设计见图2。　　2.实施方案。见表2。　　四、教学成效　　采用“项目引领、任务驱动”模式后，教学效果显著提高：①各教学项目载体均来自学校合作企业，通过创设真实的工作场景，教学内容直接吸引学生的注意力及兴趣，学生在学习该课程时的积极性、学习兴趣有了明显提高

6、；②改变了传统的授课方式，将任务驱动法和CMM情境教学法贯穿其中，解决了“做什么――如何做――为什么要这么做――做得怎样――运用得怎样”一系列的问题，使学生顺利学习该课程的相关知识和技能；③在实施过程中，将学生分组后，通过相互讨论、合作学习，可培养学生的动手能力、分析能力及解决问题的能力，也可培养团队意识、责任意识和职业素养。　　总的来说，通过多次教学尝试，这种教学模式深受学生欢迎。学生既可在学习过程中体验学习乐趣，还能充分发挥自身的主体作用。　　参考文献：　　[1]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设――挑战与对策[J].职

7、业技术教育，2004，（4）.　　[2]张爱臣，刘小伟.高等职业教育机械类专业课程体系初探[J].天津理工学院学报（增刊），2000，16（6）.　　[3]周智敏.基于校企合作的《数控加工工艺》课程项目化教学改革[J].科技信息，2010，（26）.4　　[4]钟慧兰.浅谈《数控加工工艺与编程》课程教学创新[J].城市建设理论研究，2011，（28）.　　（编辑：易继斌）4