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时间:2019-01-06
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1、“四环节教学模式”在识字教学中的运用 四环节教学主要由“自学质疑、合作探究、展示评价、巩固深化”四个步骤来完成。对于小学语文的低年段教学,四环节教学又是如何在识字教学中开展实施的呢? 一、激趣导课,自学质疑 识字教学是小学语文低段教学的重点,识字教学过程中,教师应注意两方面:一是抓住汉字本身的特点,进行文化渗透;二是侧重儿童的心理发展特点,体现出识字的趣味性。在此环节的学习中,教师通过导课、板书课题等教学环节使学生对课文产生相应的兴趣,接下来,教师请学生阅读课文,在此环节开始前,教师随机提问:要想正确地朗读阅读这
2、篇课文,你认为要把什么拦路虎先赶跑?儿童化的语言提问激发了学生探究的兴趣,四环节教学中的第一个步骤:自学质疑。在教师的提问,学生的探究兴趣的促使下自然生成。4 如,在教授识字课《数水果》时,我根据孩子们活泼好动,喜爱水果的心理特点。制作精美水果卡通课件,导课环节随机展出课件内容,孩子们的兴趣一下子提了上来,边看课件,边会讨论:这是什么水果?那是菠萝吗?课件展示完毕,我会及时提问:这些水果中,有些是我们不常见的,它们的名字就藏在我们今天要学习的课文中,我们怎样才能认识它们,成为它们的好朋友?学生积极举手发言:先要把他们
3、圈出来;头上有红色拼音帽子的字宝宝要多读几遍;要把他们的字音读准,根据学生的回答,老师根据学生的回答,及时总结,出示相关的自学提示:圈出带有红色拼音帽子的字宝宝,正确认读,字音要读准。自学质疑环节在老师的激趣引导,学生自主探究,自发认读生字中自然生成。 二、确立目标,合作探究 合作式学习有助于培养学生的问题意识和质疑释疑的能力,实现优势互补。识字教学中,如何实现“教”是为了“不教”,四环节中的合作探究,正契合了课改精神,体现了教学中学生为主体的教育理念。在我的教学中,我将班中70余人,以四人为一组,编成若干小组,请
4、学习能力强的学生担任合作小组的组长,实现组员间的优势互补,合作学习中,由组长带领组员学习,使教学中自主识字在合作式学习中得以完成。达到事半功倍的效果。 如,在教课文《谁住顶楼》一课中,我先让孩子自由朗读课文,让孩子认识生字,读准字音的情况下,给出自学的提示:小组合作,共同认读课后第4题的红色生字,想一想:您会用什么样的方法记住这些字宝宝?每个小组在组长的带领下,组员认真地认读红色生字,组长根据每一个组员的读字情况及时正音,使纠正字音这一教学的难题在小组合作中轻松解决,在用什么方法记住字宝宝的这一问题上,由深厚的学习基
5、础,能力强的组长会在小组合作中发挥重要的作用,带领组员根据已学的知识,运用“加一加”“减一减”“换一换”等方法带领组员识记生字,如认识生字“房”,组长会在小组中抽组员回答,其他组员补充回答,得出识记方法,加一加:户+方=房,充分实现了小组合作中的优势互补,相互学习。 三、掌握知识,展示评价4 “展示评价”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况,又可以检查各小组的合作互助情况,同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台,它应当是课堂中最精彩最关键的一环。展示评价分为两个步骤:(1)展示。(2)评价。在小组探
6、究活动结束后,教师可以采取小组抽代表回答。也可采用随意抽生答等方式,让学生展示合作探究活动中的学习内容。还可以采取开火车读,小老师领读,或利用生字卡进行游戏性的识读。教师根据学生回答内容,发挥课堂主导作用,及时评价纠正。 如,在课文《谁跟小羚羊去避暑》一课中,各个小组成员代表回答生字识记方法,教师及时评价总结,如汉字:竟。学生回答:立+日+儿=竟。教师会随机板书:立+日+儿=竟。并随机提问:你用的是我们学过的什么识记方法?学生回答:加一加。学生回答,教师的及时板书和提问,使学生对自主学习重新梳理反思,学习新知,及时复
7、习了旧知,使学生所学新知及时得到了巩固。 四、温故知新,巩固深化 巩固深化环节的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结,对预设的学习目标进行回归性检验。作为四环节教学中的最后步骤,它起到了巩固知识,拓展延伸的作用。在语文低段识字教学中,巩固深化主要体现在对所记生字扩词造句等方面。 如,在教学《好事情》一课中,学生在合作探究,展示评价,能正确认读生字的基础上,教师鼓励孩子针对生字进行组词造句。如,恰(恰好):她恰好走来了,使学生在正确认读生字的基础上,灵活运用已有的知识基础,组词造句,使新知得到巩固,达到灵
8、活掌握的效果。4 大教育家赞科夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和某一领域,触及学生的精神需要。这种教学法就能发挥高度有效地作用”。四环节教学从一堂好课的角度来分析,其积极的学习态度会充分地表现在学生的活动表现中,如学习的欲望和热情,自信心和克服困难的坚毅,在认知、情感、行为方面的主动投入、独立性、创造性和责任感等。就是《基础教育
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