多样化识字是低年级语文教学的法宝

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1、多样化识字是低年级语文教学的法宝　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

2、基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索，采用了多样化识字教学，以学生快乐而有效的识字为目标，让学生在教师的引领下运用多种方法步入识字的殿堂、找到识字的法宝。　　一、游戏识字法　　一年级学生都喜欢游戏，可引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，经常开展一些游戏，学生的兴趣越来越浓。兴趣是激发儿童从事学习的动力。我在教学中利用游戏的形式调动了学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形

3、式来进行教学，如“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“4添减笔画游戏”、“找朋友”、“风车转转”……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在课堂中，我善于找准游戏与教学内容的结合点来开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、在玩中思考、在玩中创新。复习生字笔顺时，可用“对口令”。如“木”字的笔顺，口令如下：“木”字怎么写？“木”字这样写――横竖撇捺。巩固识字效果，可用“开火车”这一历史悠久的游戏，当然方法有所“改良”。一开始，我先用掌声与学生互

4、动：“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开。”……复习组词，可用“找朋友”、“词语开花”等游戏。　　二、顺口溜识字法　　有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已”混淆，我就编起了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”。再如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。　　三、猜字谜识字法　　可根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动

5、中记忆，印象深刻。逐渐地，我鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。如“日”：画时圆，写时方，冬天短，夏天长。“生”：一头牛。“广”4：一点一横长，一撇到南洋。“会”：人在云上飞，或者：空中飞人。也可以让学生给生字编谜面考老师、考同桌。孩子们思维的火花不断闪现，在猜谜、编谜中，学生变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得了知识，发展了智力，培养了能力，享受了成功的乐趣。　　四、六书识字法　　从汉字的造字法来看，有象形

6、、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，教师如能引导学生适当归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。中国汉字有很多是会意字，如“从”表示两人前后相随，“休”则表示一个人靠在树上休息。教学这类生字时，教师可结合演示法，帮助学生理解字的意思，牢记字形，如“三日晶”，“人木休”，“小土尘”。“尘就是很细很小的土”，指一指周围的灰尘；“小大尖”可用一头削尖的铅笔演示。“三木森，三人众”可追溯我国古代一直习惯于用“一”来表示少，如“一毛不拔”，用“三、九”表示多。学生很容易就理解了：“三木”就是指很多的树木，有很多

7、树的地方当然就是森林了。“男、灭、看、林”等字都可以采用此法教学，效果甚好。也有很多形声字，如苏教版语文第一册识字4中“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”都是形声字。教学时，我先让男生读词语，女生边听边思考：有什么发现？孩子们很快便发现这些字都是“虫字旁”，教师引导自然得出“虫字旁”的字与虫子有关。还有孩子发现这些生字的读音与右半部分的字竟然完全相同。我大力表扬后，再适时指出这类字叫“形声字”，并进一步延伸：“虫字旁”与字的意思有关，叫形旁；“青”4等右半部分与读音有关，叫声旁。当然，汉字历经五千年的演变，有些声旁与现在生字的读音有些不同，有的甚至完全不

8、一样。当孩子们发现了这一规律后，再请他们回忆学过的生字中有哪些是形声字，举几个例子，从而使学生加深对形声字的