让教育阳光温暖语文课堂被遗忘角落

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1、让教育阳光温暖语文课堂被遗忘的角落——谈随班就读智力残疾生的小学语文有效教学策略【内容摘要】如今，“随班就读”在语文学科中实施的现状值得担忧，因此，本文就如何提高智力残疾生在随班就读时的语文教学质量展开探讨。本文重点从实施差异教学条件和创新课堂教学模式两方面寻找教学策略，其中创新课堂教学模式可从切合能力的教学目标、双管齐下的教学过程、必不可少的特殊学具、分层有效的作业标准、强化物的奖励措施几个方而入手。【关键词】随班就读智力残疾儿童正强化原理教育面前人人平等，如今，“特殊儿童”随班就读已经是我国保障残障儿

2、童少年受教学权的一项重要政策。“我国的随班就读是指：在普通学校的普通班级接纳一到两名（最多三名）轻度残疾儿童——主要是视力、听力、智力残疾儿童——使之接受特殊教育的一种特殊教育的组织形式”。①而更多普通学校接收的特殊儿童为轻度智力残疾儿童，是指智力低于一般人的水平，并存在适应行为的障碍的儿童，包括轻度自闭儿童，学习障碍儿童，脑部发育迟缓儿童等。随班就读的教育形式对于这些儿童的认知、情感态度以及价值观的发展是有利的。但随班就读中智力残疾生的教学质量仍是我们要关注的问题。一、随班就读在语文学科中实施的现状分析

3、1、课堂教学放任自流状态据我了解，智力残疾生的随班就读在普通学校的很多老师眼中，述是一种很麻烦的存在，还不被理解。对于教师来说，班级中智力正常生的教育工作已经比较繁重了，因此对于这些学生的教育往往就被忽视了。当一个班中有智力残疾生存在时，老师的意识中总认为能让这孩子在班中平平安安的别出事，能随班陪坐，顺利毕业就是成功了。而语文知识的学习，那是奢望，绝不强求，于是，老师在课堂上对智力残疾牛不闻不问，放任自流也便在常理之中了。2、教学方法不适合智力残疾生智力残疾生的智力发展水平明显低于正常儿童，老师使用一般的

4、教学方法是没有成效的，此时就要求语文老师运用特殊的教学方法对智力残疾生进行差异教学，在课堂上采用分层的方法进行语文知识的传授。那么，语文老师必须得到特殊教育的培训，掌握一定的特殊教育方法，而这在我国，老师的培训面还无法全而铺开，也为随班就读的开展带来了难度。3、智力残疾生的自我封闭现状对于智力残疾牛来说，老师的教学节奏太快，教学内容会过于深奥，特别对于某些稍有难度的词句的学习，更是难上加难，这使他们对语文学习产生畏惧心理。另外，在班中他们缺少同伴，无法融入班集体，于是，他们更不愿开口说话，越来越封闭，这也

5、造成了老师与这些学生的沟通障碍。那么如何在随班就读的形式下（本文指的是纯粹的普通班级模式，即特殊儿童完全在普通班级接受特殊教育的模式）发展智力残疾生的学习潜能，使他们能与正常儿童处于同一教学进程中呢？下面我以我班的一位脑部发育迟缓并伴有轻微白闭症的儿童小雨为例，说说我的语文教学策略。二、随班就读语文教学策略由于小雨智力发展迟缓，平时注意力根本无法集中，经常会机械重复自己感兴趣的话题，上课接收指令困难，因此，要实行差异教学，老师不光要将力用在课内，在平时小雨的学习生活中，老师更应悉心关照，为有效的语文课堂创

6、设条件。（一）实施差异教学条件1、建立良好的师生关系智力残疾生沟通能力差，也没有要好的伙伴，因此他们的心灵更为脆弱，更加依赖，更需要老师的关注与宽容。要想让这些孩子能接收你的指令，你就必须让他们对你产生信任。⑴从智力残疾生的个人喜好出发，让孩子喜欢你。如小雨平时就喜欢蕾丝，如果老师穿了蕾丝的衣物或有蕾丝的饰物，小雨就会马上来抱住你，对你的喜欢溢于言表。又如小雨会经常重复一些话语，你若顺着她的话语往下说再适吋提出要求将事半功倍。智力残疾生的喜恶比正常孩子更加强烈，更加执着，让他们喜欢你，比做其他很多事更有价

7、值。⑵沟通语言要简洁，指令要清晰。智力残疾生接收不了复杂的指令，与这些孩子沟通，不用情理交融，不用声情并茂，只用简单清晰的语言足矣，如“把书翻开”“找到30页”“读这句话”“坐下”等，简单的语言对智力残疾生来说容易理解，更易扫清沟通障碍，这是与这些孩子交流的小窍门。2、寻找合适的学习伙伴合适的学习伙伴对智力残疾生来说，亦师亦友，非常重要。能有学习伙伴在学习、生活上对这些孩子进行帮扶，也是随班就读的意义所在。能成为他们的学习伙伴的学生要有热心肠、乐于助人，教师可以为随班就读生安排一两个这样的小老师，请这些小

8、老师在空余时间能为他们在学习上提供帮助。还可安排一位成为随班就读生的同桌，在上课时随时提醒，帮助这位同学。这种一对一的帮助让智力残疾生感觉到自己也是班级的一员，体会到到被尊重，受重视的滋味。3、安排恰当的课堂位置给智力残疾生安排个恰当的位置也不容忽视。在他们身高允许的前提下，教师应尽量通过缩短空间上的距离来拉近和他们的关系。位置应安排在教师视线的有效控制内，以便师生进行有效的视线交流②，教师也更容易处理课堂上的突发事件。如我将