对初中数学高效课堂的几点思考

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1、对初中数学高效课堂的几点思考　　新的教学理念告诉我们，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，数学课堂教学不应是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应仅仅是教师展示自己才华的过程；符合新课改精神的教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正地进行学习的过程，是一种有效教学。　　那么，农村初中如何提高数学教学的有效性呢？我认为可以从下面几点去实践与思考：　　一、变“教教材”为“用教材”　　随着课堂教

2、学的教法和学法的改变，教科书的使用上也随之改变。《标准》提倡教师要创造性、科学性地使用教材，要从过去“教教材”转变为“用教材”。从“教”变到“用”，意义大不相同，为教师研发教材、科学地使用教材留下了很大的自主空间。　　我在教学中经历了几次教科书的改版，在使用过程中感觉到，无论什么版本的教科书，由于受篇幅、学习学时的限制，它只能以“定型化”、“规范化”4的形式呈现，交付师生在教与学中使用，不可能照顾到城市学校、农村学校不同的具体实际的差异。因此，教科书这种重要的教学资源的有效利用，需要教师根据个人的教学特点和学生的学习实际，对教科书提供的内容进行重新的整合，使教科书“校本

3、化”。　　二、变“空洞的数学活动”为“有效的数学活动”　　在创设有效数学活动时我认为要注意以下几个方面：　　1.活动应具有适度挑战性。在课堂教学中要创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生的思维受到适度挑战。这样的数学活动就可以启迪学生的思维活动，从而不会使学生的数学活动停留在活动的浅层次。　　2.活动要有明确的目的性。在活动过程中，学生都有一个明确的学习目标，现在讨论的是什么问题，教师应随时观察学生在思考什么、思维上有无障碍、如何引导。　　3.在数学活动过程中，对于一些学生标新立异的观点或思维的闪光点，教师都要在正确引导的基础上尽量给予鼓励性的评价。　　三、变“

4、无效的练习”为“有效的学案”　　我在课堂教学过程中特别注意以下几个方面：　　1.教学时将大课题分解为“讲――问”、“讲――练”、“讲――讨论”的形式，使教学活动中的师生之间处于“交往”、“对话”的交互状态。这种教学形式可以彻底改变传统授课教师一讲到底的“满堂灌”、学生被动接受听课的弊端，把以往上课教师单向的信息流改为师生双向的信息流。　　2.把大部分的讲授时间交还给学生使用，充分发挥学生的主体作用，以训练为主线，把节省出的时间用于照顾成绩中下等的学生，给予他们有针对性的辅导。4　　3.利用学案练习题量大这一优点，将堂上练习与家庭作业整合在一起，把大量原本需要学生课外完成

5、的作业，让学生在课堂上得以解决。在练习的设计上可以分成各个层次，满足不同层次学生的需要。教师对学生辅导的过程，实际上也是批改学生作业的过程，真正减轻了师生的课业负担。实践证明，经过备课组老师的精心整合编排，利用学案这一校本教材进行教学，人人都学“有用”的数学、掌握“需要”的数学、不同的人学“不同”的数学这个目的便得到了落实。　　四、变“热闹的分层教学”为“有效的分层辅导”　　在“优秀率”、“优良率”指标的影响下，班级的教学可能留下很大的落后面。在一个教学班里，有时班级的“优秀率”、“优良率”较高，可能会掩盖住落后面大这一事实。过于追求“优秀率”、“优良率”，可能就会变成

6、精英教学，而大部分学生的学习成绩仍然很差。这一点在农村初中尤为如此。因此真正有效的分层，不应仅是课堂上的分层教学，更应是课堂后的分层辅导，要把课堂上“热闹”的分层教学变为一种能够对中下生有所帮助的分层辅导，把重点向中下生倾斜。　　五、变“学数学”为“用数学”　　教师要让学生深刻体会到生活离不开数学、数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活，是解决生活问题的钥匙，从而激发学生学习数学的兴趣。数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系；要善于把教材中的学习材料和学生的生活实际联系起来，着眼于学生的生活实际，关注学生的心理需求，使学习

7、材料生动活泼、充满真实感和亲切感。4　　学习的目的在于运用。学生在运用数学知识的过程中可以体验到数学的价值，体会到学习的快乐，从而对数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生尝试用所学的知识解决日常生活中的数学问题。这样能及时唤醒学生已有的生活经验，增强他们的学习动机和信心。例如学生学了概率后，可以让学生了解商场有奖销售所设奖券中奖机会的大小；学了相似三角形的知识后，让学生用“腕测法”估测物体的高度；学了黄金分割后，让学生发掘生活中的美……　　总之，有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引