初三化学实验教学初探

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1、初三化学实验教学初探♦王佩君山东省青岛市城阳第-^一中学266114化学课程的形成和发展，起源于实验乂依赖于实验。化学实验是化学教材的主要组成部分，是学牛学习知识、培养能力的重要手段，因此如何在化学教学中搞好实验教学变得尤为重要。笔者经十几年的化学教学实践，总结自己的几点看法如下：一、重视实验基木操作重视实验基木操作是搞好化学实验教学的基础。化学实验的基木操作包括常见的化学仪器使用及药品的用途、性能和作用，如试剂的取用、物质的加热、溶液的配制、液体的过滤与溶液的蒸发、仪器的连接、装置气密性的检查、仪器的洗涤等。熟练掌握这些基木操作是学牛安全进行化

2、学实验和获得准确实验结果的保证。每接触一种新的仪器，除了让学牛知道该仪器的名称、特征、规格、使用范围、设备性能、正确的操作方法以外，还应该让学生懂得不按规范操作可能引起的实验误差及可能带来的危害。重要的基木操作必须让学牛人人动手，反复练习，并达到相当熟练的程度。对定性实验要做到会用、会放、会接、会装，简单直观；对定量实验要会取、会读、会控制、会计划，安全可行。二、养成良好的实验观察习惯良好的实验观察习惯的养成是搞好化学实验教学的前提。观察是人类认识世界的一个重要途径与开端，学习化学知识离不开化学实验，而做化学实验时离不开对实验现象的观察分析。通过

3、观察与分析，不仅能够使学牛更好地掌握课木知识，激发学习化学知识的热情和积极性，而且有的学生能从实践中发现一些重大奥秘，这为学牛以后的发展与创新打下了良好的基础。要教育学生掌握观察的一般程序，即先局部后整体，既要观察明显的现象，更要注意抓住那些细微、瞬息万变的现象，同时还不要忽略手摸、鼻嗅、耳听等感觉器官的作用。三、在实验教学中引导学牛主体探究，培养探索能力鲁教版初中化学教材第一单元《化学改变了世界》第二节《化学之旅》中,我在设计教学两个活动天地和一个实验探究吋，要求学生从不同的角度做同一个实验一一“影响蜡烛燃烧吋间的因素”，有效地提升了学生的主体

4、地位。我对这个实验的教学过程进行了如下设计：（1）让学生发现和提出问题。让学生通过实验发现：在倒扣的烧杯下面，蜡烛一会儿就会熄灭。影响蜡烛燃烧时间的因素有哪些呢？高度是否会影响蜡烛燃烧的吋间？如何影响？（2）提出假设。让学生围绕上述问题进行讨论，他们可能会提出三种假设：蜡烛越高，燃烧时间越短（即高的蜡烛先熄灭）；蜡烛越低，燃烧吋间越短（即低的蜡烛先熄灭）；同时熄灭。（3）设计实验，收集证据。将容积相同的两个大烧杯同吋倒扣在高低不等的两支燃烧的蜡烛上，用秒表分别测量它们的燃烧吋间，并将测量的数据记录在设计的表格中。（4）获取结论，交流评价。实验的结

5、果有三种：1•低的蜡烛先熄灭。利用生物学的知识解释为：二氧化碳气体的密度大于空气，聚集在低部将矮的蜡烛先熄灭了。2.高的蜡烛先熄灭。利用物理学的知识解释为：蜡烛燃烧的热量使二氧化碳气体的密度变小而上升，将高的蜡烛先熄灭了。3.同吋熄灭。当上述两种因素同时起作用时，高低不同的两支蜡烛就会同时熄灭。该教学过程由传授知识转为引导学生思考问题、解决问题、增长知识的过程,培养了学生的创新精神和探索能力。四、变“验证性”实验为“探究性”实验在教学《二氧化碳》一节时，我让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可），其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、两支小试管、带

6、导管的单孔橡皮塞、集气瓶（毛玻璃片）、放有两支高低不一蜡烛的小烧杯；药品有：澄清石灰水、石蕊试液。隔天布置吋，学生就很惊奇：“上化学课要带汽水？”上课一开始，岀示的课标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨，有的学生已迫不及待地动手了。这时我及时地强调探究计划：“你准备探究哪些性质？”引导学生有目的、有计划地探究。通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质：（1）颜色、状态、气味；（2）密度；（3）溶解性。化学性质：（1）可燃性或助燃性；(2)能否与石灰水反应；(3)能否使石蕊试液变色。开始实验，学生打开瓶盖，静止仔细观察。汇报观察到

7、的现象：有气体产生，气泡冒出，发出丝丝响声，泡沫溢出瓶口……“这些现象说明了什么问题？”引导学生从现象到本质的思考。然后，让学生喝掉一些，用已有的仪器设计收集一瓶气体(可适当摇动瓶子)。有的学生用向上排气法，有的用向下排气法，有的拿着集气瓶不知所措(个别提醒一下)，1分钟后，把收集的气体倒入燃有高低不-•蜡烛的烧杯中。通过实验现象，学生讨论加争论后得出结论:该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。最后，用适宜的方法收集两试管气体，并试验气体的其它性质,推断出气体的名称。结论一出来，有的学生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”这时，我简单介绍了汽

8、水中二氧化碳的作用，使学生进一步了解了生活中处处有化学。五、节约药品，减少环境污染要减少不必要的浪费，减少对环境的污染，使环境教育在化学