小学综合实践活动小组档案袋研究

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1、小学综合实践活动小组档案袋的研究浙江杭州市余杭区塘南中心小学何云荣一、研究的背景新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。而档案袋评价无论从评价的目的、内容、方式，还是评价的主体来看都与传统的评价有着较大的区别。它体现了课改对学生评价的要求，促使学生在反思中求发展，在评价中求完美。可现在学校成长记录袋，内容太多，标准化程度较低，不好整理、分析，在用于较大范围的评价时难以控制。同时，主观性太强，很难保证公平、公正，容易“走后门”，还容易定形式，走过场。鉴于

2、此，我结合本校及综合实践学科的特点，选取了小组档案袋这种评价方法进行了积极尝试。我们设计的小组档案袋是按照比尔、约翰逊的分类基本属于过程档案袋（Process.portfolio）。递交的内容大多由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。目的是寻求发展性证据，同时也要求小组督促、反思、检查，以使本小组成员在实践活动学习中取得成果。二、理论依据：1、建构主义理论认为：学习是一个积极主动的意义建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外信息，从而改变和重组原有的知识结构。知识不是说明客观事物的真理，而是

3、个人经验的合理化（认同、同化）。2、质性课程评价理论认为：评价过程是一个通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解的过程。3、现代教学论主张：教学过程是师生的双边互动与双向合作，教学方法包括教法与学法，教学过程的最优化包括授课方法的最优化与学习反馈的最优化。4、反思性学习理论认为：教和学是一个需要不断重复检查、反省和调整的持续过程。215、主体教育理论主张：让学生主动学习，学会学习，在主体的探究过程中领悟所学的知识，这是张扬学生主体性的有效途径。三、概念界定（一）、什么是档案袋档案袋“portfo1i

4、o”意思是“文件夹”或“材料袋”。它的本意是放置物品的容器，当其作为一种评价手段引入教育界后，“档案袋成为收集个人的技能、思考、兴趣、业绩等证据的容器”。这里的档案袋是指学生某一时间或场所收集、记录和保管与综合实践活动相关的人、事、物的有关作品及学习过程和成果的信息、资料，按一定的方法存放起来的“资料库”。（二）、什么是小组档案袋评价小组档案袋评价是指用一种具体明确的、完整定义的程序，根据学生档案袋中所提供的信息源，对学生综合实践活动的情况进行评价的过程。它的目的不在于对学生活动结果作出肯定或否定的结论，而在于显示小组中学生学习成就或持续进

5、步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。四、具体操作策略操作策略是小组档案袋评价能否体现其价值的关键所在。如果没有行之有效的操作策略，小组档案袋的评价工作会流于形式，偏离原来的目标。因此，关于小组档案袋评价的操作策略，我们操作具体如下：（一）、详细制订方案，调动参与主体开展小组档案袋评价工作，其目的是激励学生积极向上，促进学生更好的发展。要实现此目的，根据动力原理需要把学生的内在动力因素（学生本人）和外在动力因素（同学、教师、家长）调动起来才能有效。在全面调查的基础上，结合学校实际，我们详细制订了活动方案，并必须遵循

6、主体性原则、整体性原则、鼓励性原则、多样性原则、合作互助等原则。我们把小组档案袋评价的参与主体定为多元，即包括学生本人、同学、教师和家长。为了提高各主体的参与热情，我们在期初就把建档意见向学生、家长作了较详细的说明，使大家在明确目标的情况下愿意积极配合。21（二）、组建合作小组，角色分工轮换为了充分发挥学生个性及学习小组的优势，在组建合作小组时，建议最好是4-6人为一组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时要选一些思想品德好，综合实践学习成绩较好，具有专长，口齿清楚，说话流利的

7、同学当组长，并进行积极培养。组内各角色要分工，可以分为记录人、主持人、汇报人、评价人等等，同时特别注意各角色应该依次轮换而不是固定或个人包办。（三）、征求学生意见，制作小组档案我们为学生统一购置了档案袋。制作档案袋的封面时，我们充分尊重学生的意愿。征求了部分学生的意见，并统一打印了表格（见附表一），并由小组亲自填写，贴在档案袋封面上。其中一个组的学生提出张贴小组的照片，我们也予接受。同时，小组的组名也由小组讨论决定。小组档案袋（附表一）组名照片组员爱好：你们喜欢的实践活动：你们喜欢的座右铭：奋斗目标（口号）：（四）、进行分类指导，形成档案内

8、容小组档案袋中究竟应该放什么？这是一个值得思考的问题。因为小组档案袋的制作过程往往体现了对小组中学生的评价过程。所以，做到有目的、有针对地收集材料是很关键的一点，否则档案袋的评价